《高中足球教学评价之思考——基于“标准”视野下的五大学习领域.docxVIP

高中体育教学评价的思考——基于“标准”视野下的五大学习领域《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的颁布与实施，打破了传统体育教学常规，在“健康第一”指导思想航标的引领下，教师围绕各个水平目标所期望达成的效果，从而自主的计划和安排教学活动。对于教师，是增加了教学操作的灵活性和多样性，对于学生，是注重个体的长远发展和培养健康的生活方式。评价是教学工作的重要环节，是对学生学习效果和知识掌握程度的检验，对于学生个体的发展和教学质量都有着非常重要的意义。本文围绕《标准》中五大学习领域对高中学生的具体要求，思考如何将各个领域目标灵活贴切的指导体育教学实践，期望为高中体育教学评价工作带来建设性意义的思考。《标准》引领与教学评价的地位1.1 《标准》的旗帜导向任何改革创新都必然有它的时代背景。当今社会发展日新月异，人们在享受其高度文明的同时，也难以避免由这文明所带来的负面效应。身体由于密集劳动所承受的繁重负荷、崇尚物质名望的恶性攀比所承受的心理压力，使得健康这一恒古不变、临危受命的历史话题再次被提上议程并且空前的受到关注。少年强则中国强，青少年是祖国的未来和希望，拥有一个健康体魄是实现理想完成使命的基本前提，也是我们中华民族旺盛生命力的体现。基于此，《标准》的颁布与实施可以说是审时度势，及时融入时代发展潮流的同时又唤起了人们对民族未来和希望的思考。纵观《标准》，以“健康第一”为指导思想、努力赋予课程时代性、强调以学生发展为中心、注重学生终身体育观的课程基本理念，使素质教育和人本主义思想得到了较为完美的交叉融合。另外，从顶层建筑的角度来眺望学生的个体发展，立足于长远的同时又注重把握当下，尊重学生的选择，为其兴趣爱好的发展提供了广阔的空间，有利于学生终身体育观的形成。总之，《标准》的颁布与实施，为新时代学校体育的走向树立了旗帜引导，它将指引着我们向着心中的体育理想奋勇前进。2.2 体育教学评价的地位每个人心中都有一杆秤。面对一个或者多个事物的客观呈现，出现在我们脑海里的第一印象，往往是和自己的个人利益相联系的主观判断，这样的判断源自于个人经验的积累或是个体价值观的不同。因其评价主体的立场和思维方式的不同，对待同一事物的评价，就有可能出现不同的结果，那么，保证评价的客观、真实和公平，就显得极其重要了。教书育人是教师的天职，“桃李满天下”的皆大欢喜从某一方面也说明了教师的成功。成为桃李，自然就会遍满祖国的大江南北，这些桃李们也必将会对其周围的人产生积极有益的影响，从而提升民族之素质，实现民族之理想。关键问题是怎样成为桃李，标准是什么，这就要回归到我们的评价工作上来，审视评价指标是否科学，能否反映出大多数人的客观事实，这些问题应是值得我们认真思考和反复斟酌的。体育教学评价是衡量体育教学是否取得成就的关键环节，在体育教学当中占有不可替代之席位。评价体育教育之成就，不仅要注重于当下学生的健康状况，更应该具有前瞻性意识来培养学生终身体育观念的形成；不仅要讲究场面气势上的宏伟壮观，更应该追求争先恐后、舍我其谁的热闹非凡。这些思想与《新课标》所推崇的理念不谋而合。因此，体育评价所关注的价值取向，决定了我们的评价方法和注意集中，是评价工作的灵魂。《标准》五大学习领域下体育教学评价的思考2.1 运动参与在运动参与方面，可以看出《标准》关注的是学生良好体育锻炼习惯的养成，水平四则是要求学生能够积极参与体育活动，与之比较，良好的体育锻炼习惯的养成对于学生来讲意义更加长远，但实现起来难度明显比水平四要大，因此，在足球教学中，如果学生表现出无精打采、懒散呆滞的状态，我们是否应该考虑教学内容的新颖程度或是对学生的吸引力出了问题，另外，如果学生表现出神采飞扬、争先恐后，身心十分投入的乐在其中，我们又何必去拘泥于课堂形式的整齐划一。通过教学比赛来激发学生的学习兴趣，就不失为一个好的选择。我认为，在运动参与方面的评价，应着眼于学生是否融入到课堂教学活动当中，使得整个班级具有整体特征的外在表现形式，而不是东一堆、西一片的闲散状态。教师对于课堂的拿捏，应该注重的是对于学生运动兴趣的激发与培养，通过鼓励甚至略带夸张的言语去激发学生的运动热情，为他们养成良好的体育锻炼习惯埋下伏笔、抛砖引玉。运动参与方面的另一目标，科学合理的参与体育运动。水平五更是要求学生能够根据自己的实际情况，合理的制定个人健身锻炼计划。教师在对学生运动参与评价的过程中，应该指出学生的运动方式或者练习过程是否科学合理，并能够给予恰当的建议和对学生具有建设性意义的支持。2.2 运动技能运动技能方面，水平五实际上更多的是期望学生不仅对于基础运动知识的掌握，而且能够将这种知识延伸并形成自己所关注的信息采集，从而把了解体育知识或体育新闻当成一种生活方式。对于掌握了的运动知识，在实际的操作当中，还能够熟练的运用