《适性发展教师专业甄试指标.docVIP

適性發展教師專業甄試指標之探討研究 劉 緬 懷 壹、前言（研究動機與目的） 民國八十三年二月七日「師資培育法」公佈施行，傳統一元的師範教育走入歷史，取而代之的是開放與多元的師資培育制度。即凡有意從事國民教育教師工作者，在學力上以完成大學學業取得學士學位為基礎，在專業上修畢中小學師資教育學程並完成教育實習者，即可取得合格教師資格。 在師資培育多元化之後，檢定合格的教師不斷增加，而學校裡的班級數和教師需求數並未相對增加，逐漸形成僧多粥少的現象，使得具有合格教師證書者並不保證就可獲得學校正式教職，除非能在學校任用教師甄試的挑戰中脫穎而出，就連現任教師想調校服務也不例外。因此，近年來學校的任用教師甄試活動倍受各界的重視。 學校任用教師的甄試活動，其目標在甄選出最符合學校所需之專業能力品質的教師，其過程在能以有信度有效度的方法對應徵教師之專業能力進行檢核。也就是說，學校任用教師的甄試活動必須以有效且公正的方式來選出最適任的合格教師。 儘管不同的學校所需求的教師專業能力與品質取向或有不同，但「學習者的適性發展」應是學校教師專業表現的共同指標。因此，學校任用教師的甄試活動將如何在有限的人力與時間中，確實檢核出應徵教師的專業能力水準，則是教師專業團體所關注的問題。臺灣教師專業發展學會委員會有鑑於此，乃協同臺北市立師範學院兒童發展研究中心，嘗試以『適性發展教師專業甄試』為主題範疇，召開工作坊進行探討與研究，期能達成下列兩項目標： ?1、探討教師甄試之可能效能與理想效能。 ?2、探討教師甄試活動的教師專業表現指標與檢核方式。 貳、研究方法與過程 本研究採取行動研究法的精神，以工作坊型態進行，其中包括主題座談、小組專業對談、問卷及實務演練等系列活動，依問題探究法的五個主要程序－－A發現問題B確定問題的性質C產生解決問題的試驗性假設（解決方案）D推演假設E反饋與修訂等步驟交替推展。 參與工作坊的人選有兩類，一為邀約出席者，由主辦單位邀請具有學校教師甄試工作經驗的校園長、主任、教師及專家學者等，出席研討；另一為自由報名者，開放合格教師與實習教師自由報名參加，經錄取參加者除請全程出席外，並請能接受編組參與實作演練。 工作坊之全程為三個月，四月初至六月初這兩個月每隔週週六定期集合，連續進行六次計畫性主題活動，並力求達成預期目標。歷次探討主題及活動成效如下表所示： （表1） 適性發展教師專業甄試工作坊之研究內容與進度 日期 主題及活動方式 活動成效 研究過程 93/04/10 （星期六） 學校教師甄試活動之現況 （集體座談） 瞭解學校教師甄試活動 之優缺點及改進取向 A發現問題 B確定問題的性質 93/04/24 （星期六） 從教師專業成長檔案看 教師專業甄試指標 （問卷、小組專業對談） 建立教師專業成長檔案之規格標準及教師專業甄試指標方案（一） C發展解決方案（一） 93/05/08 （星期六） 推演教師專業甄試指標在教師專業成長檔案之應用 （實作演練、集體座談） 檢核教師專業成長檔案之規格標準的適用性並試用教師專業甄試指標 D試驗解決方案（一） E反饋與修訂解決 方案（一） 探討教師專業甄試 之分類指標 （問卷、小組專業對談） 就教師甄試之各式甄試活動，提列教師專業甄試指標方案（二） A發現問題 B確定問題的性質 C發展解決方案（二） 93/05/22 （星期六） 推演教師專業甄試指標在教師甄試試教活動之應用 （實作演練、集體座談） 試用與修訂教師專業 甄試指標方案（二） D試驗解決方案（二） E 反饋與修訂解決 方案（二） 教師專業甄試指標之分類 與整合（集體座談） 就教師之基本素養與 專業表現作分類與整合 A發現問題 B確定問題的性質 93/06/05 （星期六） 推演教師專業甄試指標在教師甄試試教活動之應用 （實作演練、集體座談） 設計教師專業甄試指標 之應用表格 C發展解決方案（三） D試驗解決方案（三） 93/07/03 （星期六） 適性發展的教師專業甄試 工作坊成果報告 發表與簡介教師專業甄試指標之特色與應用 E 發表與反饋 本次工作坊的研究目標，既在探討學校教師專業甄試的具體指標，兩類出席人士在過程中均能以開放的胸襟與相關專業領域中的人彼此互動分享，希望藉此發展並提昇彼此對於自己的知識以及經驗上的認同，而工作坊成果報告除了讓研究成果的經驗與知識能作系統化地整理及保留，同時希望藉此和大家分享與溝通，更可讓各地各校的老師以及有關人士有一定的管道取得這些資訊。 參、研究內容與及結果 一、學校教師甄試之現況與展望 （一）教師甄試之可能效能 1.自辦與委辦教師甄試之形成 由於大眾對學校教師甄試是否公平無私，能否排除人情與關說等的質疑，形成一股强大的社會壓力。為降低或迴避此種壓力，教育局與學