《轻负高质.doc

科学课堂中“高质轻负”教学策略的探索与实践 ? 1．创造一个鼓励的环境来提高学生的自信心。 自信心，表现为一个人对自己的态度。树立自信心，使用肯定的语言表现法，是最有效的。我在实际操作中，着重是思考如何减轻学生心理上不必要的负担，重点是做好“三个确保”。 （1）确保每个学生在小组中都有自由发言的权利。一种开放的环境，能够给学生减轻很多心理上的负担。我在组织开展合作学习伊始，就明确给予学生这样一种思想：任何人的观点，在未被证实之前，都有或对或错的可能，包括老师的观点也是如此。并以此为基础，弱化教师的权威形象，营造起一种“发言光荣”的氛围，鼓励学生大胆地说出自己的想法。例如，我在组织学生进行小组实验操作时，一般采取“一个主题，多个支题”、“每个小组负责完成一个支题”的做法。如研究“盐酸的化学性质”这个合作主题，我就把它切分为“盐酸与酚酞、石蕊的反应”、“盐酸与碳酸钙的反应”、“盐酸与镁、铁的反应”等多个支题；每个小组完成后，分别在组内讨论结果，并推选出代表，向全班同学作出汇报。这种做法最大的优点在于：由于小组规模较小（笔者一般以4人为一组），且承担一个支题，因此，组内的学生参与动手与发言的机会就比较充裕，确保了每个学生的自由发言的权利；而如果采用全班学生同做一个实验，则其后的发言往往是优等生的天下，绝大多数的学生都成了“看客”。 （2）确保每个学生的发言都受到尊重。讨论，往往是整个合作学习的重点与关键环节。我十分注重小组讨论时氛围的控制，我曾经作出过这样的规定：当某个学生在陈述自己的想法时，其他的人必须保持安静，礼貌地倾听，而不是粗鲁地打断。让每个学生都能够觉得自己的想法被重视，他就会逐渐树立起自信心，不会因顾忌是否完全正确而不敢提出来。当然，教师在其中的作用也是十分突出的。尽管教师在合作学习中，其角色定位已经不是一个权威者，但教师评价的影响力还是非常大的。因此，我在学生进行小组讨论之初，就及时走入每一个小组；时刻关心他们的讨论，并及时对正确的或有创见性的意见予以肯定。例如，我在组织学生小组讨论“醋酸的用处”这个主题时，要求每位学生都至少说出一种（每个小组至少4种）。答案可以说是五花八门，只要有理，笔者都予以肯定。其中我印象最为深刻的是，一位平时科学成绩较差的学生说：醋酸可以治胃炎。当时，全班一阵哗然：胃炎一般是胃酸过多引起的，食用醋酸，不是“酸上加酸”了吗？我问那位学生其中的原因，那位学生也不能说出所以然来，只是说他曾经看见过他奶奶“喝醋来治胃炎”。我对于那位学生的发言，马上予以了肯定，并因势利导，对“醋酸的性质”、“醋酸与食用醋的关系”作了分析。事后的几节课里，我发现那位学生在讨论时的发言明显多了起来，因为他曾经从老师这里得到了莫大的鼓励，自信心也就水涨船高了。 （3）确保学生在合作中有成就感。以此克服自尊心对合作学习的影响，使自信心在合作中得到升华，例如，“液体压强”是初中科学力学部分中的一个成绩分化点。如何引导学生正确地理解液体压强公式P=ρgh的实质是一个难点。按照教材的做法，就是采用纯粹的数学推导法，学生的确能够得到公式本身，但对液体压强的实质却理解甚少。因此，对于稍微复杂一点的液体压强问题，不少学生就会束手无策。其原因就在于这个知识点的理解要求远远超过了学生的“最近发展区”了。基于以前多次的教训，笔者在教学液体压强公式P=ρgh之前，设计了一个实验，让学习小组去完成。实验的内容是：用装有一些细沙的竖直浮在水中的平底玻璃管，来测量管底部的压强。对于这个要求，学生并不会觉得非常困难，只要使用固体压强公式P=F/S就可以得到结果。有了这个实验作为铺垫，我引导学生进行两个步骤的想象：第一，如果把玻璃管换成其它的柱形物体（如钢管等），其压强会是什么样的？第二，如果用液体本身从液面以下的一段液体来代替“任何柱形物体”时，其压强又会怎样？上述两个想象，实质一致，但从直观逐渐过渡到抽象，难度相对加深；而学生由于有了前一步骤作为基石，理解下一步相对较比较容易一些。就这样，各个学习小组在我的引导之下，完成了铺垫实验，并对两个想象展开了热烈的讨论，学生就不难理解液体压强的实质，不难得出液体压强的定量表达式了。 2．激发学生的学习兴趣，引导学生乐学??? 兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地自觉地学习。可是，当学生刚接触初中《科学》时，学生开始会对科学颇有些兴趣，尤其对初中《科学》教学当中所体现的实验更感到有意思。但当学生学到《科学》中化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，到了初三学酸碱盐的时候因为知识点较多而复杂，有些学生就明显出现了厌学的情绪