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教 师 心 理 学 王丽荣（ronger_0007@163.com） 2012年4月 第一讲-教育和教育心理学的含义 一、教育的含义 国学大师王国维论教育 教育之宗旨何在？在使人成为完全之人物而已。何谓完全之人物，谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分为内外两者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。而精神之中又分为三部：知力、情与意志是也。对此三者而有真善美之理想：真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也 。——（1877—1929）《论教育之宗旨》 教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。 二、教育与价值观教育涉及到主流文化的价值观的传承，涉及到统治阶级的价值观。 我国当代社会的价值观 成功的 男强女弱的 过分看重学业、事业优异的、精英的、竞争的…… 只重视成绩，忽视心理层面的关心、安慰 忽视情商，人的整全的层面的发展…… 怎么样的人才是好的？ 我们的社会推崇什么样的人？ 我们的父母教育我们说的最多的是什么？ 你教育你的孩子、学生对他们说的最多的是什么？ 放羊娃的故事——有没有别的？ ——对这种价值观的反思 只有优异的成绩，却不懂得与人交往，是个寂寞的人； 只有过人的智商，却不懂得控制情绪，是个危险的人； 只有超人的能力，却不了解自己，是个迷茫的人。 你希望你的孩子、学生成为怎样的人？ 三、教育的两大领域：认知与存在 认知领域：处理有关的事实、技术、策略和思维模式问题，是掌握知识所必需的，是文凭资格、职业机会的领域。 存在领域：个体对自己生活体验的方式，是自我、情感的领域，也是产生心理健康的基本领域。 存在领域先于认知领域，是认知领域的基础；比认知领域更重要。存在的失落导致认知领域的失败；认知领域的成就并不意味着存在领域的成就。没有存在领域为基础，再高的认知领域的成就也没有意义。 存在是我们生活中最基本的内容，我们可以是世界上最有知识的人，但如果我们感觉到自己生活在混乱、不幸福或不满意的状态中，那么这种知识就对我们没有任何意义。如果个体在“存在”领域得不到必须的发展，他们就不能在自己的成长中获得生活的平衡，个人的调整，产生独立性并强化自己与别人的关系，而这些对自我的正确理解和接受以及心理健康都是十分重要的。 四、教师心理学的含义 教师心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。 教师心理学研究教育者和被教育者群体的心理特点，以期使教育者更好地达到对被教育者实施教育的目的。 教育是在一种特殊的关系背景下进行的。 教育的问题往往反应了教育者与被教育者的关系问题。 五、关于人的看法 1、人是什么样的存在？ 生物性 社会性 精神性（思维、道德、情感、智慧、灵性） 有限性：有自然寿命限制 无常性：生老病死…… 独特性： 创造性：生命意义在活动中创造。 完整性： 2、关于育人的看法 先天决定？ 后天塑造？ 行为主义的看法？ 人性本恶？ 人性本善？ 3、一些心理学家/哲学家对人的看法 人天生就有向上发展的愿望。——罗杰斯 每个人都是独特的，要尽力发展每个人的独特性。——荣格 要在最大程度上发挥自己的潜能，实现你自己。——马斯洛 人天生具有不断向上发展的愿望——对人的行为的理解 我记得我小时候，家里把冬天吃的土豆贮存在地下室的一个箱子里，距离地下室那个小小的窗户有好几英尺。生长条件相当差，可是那些土豆竟然发芽了----很苍白的芽，比起春天播种在土壤里时长出的健壮的绿芽是那么不同。这些病弱的芽，居然长到二三英尺长，尽可能地伸向窗户透进光线的方向。它们这种古怪、徒劳的生长活动，正是我所描述的拼死生长的表现。他们也许永远也无法长大成株，无法成熟，永无可能实现他们实有的潜能，但是即使在如此恶劣的生长条件下，它们也要拼死地去成长。生命不知道屈服和放弃，即使它们得不到滋养。 在与那些生命被严重扭曲的当事人，与州立医院后部病房里的男男女女打交道的经历中，我常常想起那些土豆芽。供这些人成长发展的条件是那样恶劣，