《说话写话22.docVIP

二年级上册说话和写话训练策略 教材内容： 口语交际： 第一单元：《秋游》 第二单元：《我的想法》 第三单元：《我们去“旅游”》 第五单元：《合作》 第六单元：《我想这样做》 第七单元：《保护有益的小动物》 第八单元：《有趣的动物、植物》 看图写话： 第四单元： 《猴子山》 《小学语文课程标准》的要求： 口语交际： 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 写话： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 今天，我并没有把口语交际和写话分开阐述，而是以写话训练为主线，把口语交际看成说话训练之一，把它融合在写话训练之中，更多把两者结合，看成对写作训练的铺垫和准备。 我们刚刚从一年级上来，非常清楚低年级学生生活经验缺乏，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成他们在写话时，无话可说，或信马游疆，不着边际。以至于对写话的拒绝与害怕。所以，在二年级写话训练中，注重培养学生的说话写话兴趣，教给学生一定的写话技能，从而为顺利进入中年级的习作做好必要的铺垫，就显得尤为重要。 在低年级的写话教学中，要激发学生的兴趣，让学生想说想写；要给学生提供趣味适合的教材，让学生有说有写；要拓展学生的思维，让学生能说能写；还要传授学生的技能，让学生会说会写。为此，从了解学生习作心理发展的特点，遵循学生习作心理发展的规律出发，进行一些有针对性的训练以激发学生兴趣，拓展学生思维一、先说后写，童心在交流中自由驰骋，童言在情境中自由飞扬儿童在写作时是需要自己发音器官帮助的，是需要听到自己的话的。因此，在低年级写话训练中，一定要让孩子先说后写，让孩子说清楚了再写，让孩子说具体了再写。如何指导学生说清楚，说具体呢？?? 在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力 每一节课都要对学生进行说话能力的培养。性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。 3、出好“点子” 要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。 （1）当解说员 一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物；《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。 （2）当推销员 一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。 （3）当配音员 教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。 如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。 4、揭开“盖子” 课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。 （1）争辩 在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。 在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意ＸＸ的意见，但还想补充一点……；我不同意ＸＸ的看法，我认为…… 延伸讨论 对有些教材的结尾；老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。 、放开“胆子” 在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。我在课堂教学中用得比较多的语句是： 你读完后，想说点什么？ 你发现了什么？发现什么就说什么。 你还能告诉大家些什么呢？ 你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？ 没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。 说对了给100分，说错了给120分，因为你进步了嘛。 说得真好，我为你感到骄傲！ 为锻炼学生说话的胆量，我在每