2-孔翔-华东师大-经济地理第二课堂教材.pptVIP

经济地理学第二课堂建设的思考——在团队实践项目中培养本科生创新能力 孔 翔，曾 刚 （华东师范大学城市与区域科学学院） 汇报提纲 活动缘起 组织方案 实践效果 反思与提升 活动缘起 本科课程应当贯穿创新教育理念 实践教学是创新教育的重要载体 精品课程建设需要创新教学形式 组织方案 基本定位： 体现第二课堂作为课堂教学必要补充的功能，既要不同于课堂教学，又要与课堂教学建立紧密联系； 充分促进学生的自主学习和研究性学习，也要体现教师的指导性作用； 既要扩大受众面，又要体现学生的不同需求，充分尊重差异性； 要积极增进学生的专业学习研究兴趣 组织方案 组织进程： 第1-2周，激发学生参与热情； 第3-4周，引导学生进行选题和团队建设； 第5-8周，师生共同设计实践研究方案； 第9-14周，实地调研和理论学习的协同推进； 第15-16周，总结调研成果，完善汇报材料； 第17-18周，项目汇报和互评、点评。 有兴趣的团队继续撰写论文或申请学生科研基金。 组织方案 基本特点一： 非常重视学生自主学习研究与教师指导的紧密结合。从学生选题到团队组建、研究方案设计、实地调研与理论梳理，都主要发挥学生的自主能动性，但同时又都提供教师的必要指导，从而使学生的主体地位和教师的引导作用都得到了充分发挥，同时，各个环节的团队实践研究都与课堂教学的推进紧密联系起来，使之真正成为了贯穿学期始终的第二课堂； 组织方案 基本特点二： 非常重视帮助学生提高研究方案的设计质量。好的研究方案是研究取得预期成果的基础，同时也是提高研究效率的保障，要在一个学期的时间里指导学生团队大体完成一个实践研究项目，就必须通过对研究方案的质量把关来提升研究的效率，同时，悉心指导学生设计和完善实践研究方案将极大地提升其专业学习研究的意识和能力； 组织方案 基本特点三： 非常重视对团队实践研究项目的成果展示和点评。这不仅因为学生团队的实践研究选题大多都是上海鲜活的经济地理现象，本就是经济地理案例教学的重要组成部分，同时也因为很有必要尊重学生的劳动成果，帮助他们在与同学的相互比较中，更好地吸取经验教训。 组织方案 学生自评与互评相结合的评价方法： 各组在成果展示后，不仅其他组有机会向该组提问，该组也有机会在最后点评本组实践研究的特色； 在所有小组汇报完毕后，各组均派代表对本组和其他各组打分，按自评分占30%，互评平均分占70%的方式计算团队实践研究项目的成绩； 教师对各组均可以提2个问题并进行点评，但不参与评分。 这样的评分方式，既是为了鼓励学生的参与，更是为了帮助学生学会以科学的精神来对待他人的劳动成果。 实践效果 不仅是课堂教学的有益补充，更是让学生在实践研究活动中深刻感受到经济地理学习研究的价值和意义。 学生们不仅获得了综合素质的提升，更有了参与人文经济地理学习研究的更大兴趣和热情。不少学生在第二课堂活动结束后，继续与指导老师联系，开展了更多的课外学术研究活动，有的还参与到教师的科研项目；而学生们在团队实践研究项目中取得的成果，有的通过会议论文或学术论文的形式发表，有的则成为以后学生参加“大夏杯”论文比赛和“大夏”基金科研课题申请的基础。 反思与提升 积极作用（一）： 增进理论教学与实践教学的紧密结合，提高学生运用课堂所学理论知识分析现实问题的意识和能力，增强其对专业学习研究的兴趣。 去年组织三个小组的学生分别对莲花南路、龙吴路和沪闵路沿线的土地利用方式进行了调查，学生们突然认识到原来如此熟悉的马路竟还有许多的人文经济地理现象值得研究；另外两组的同学分别考察了百联集团在上海的多个购物中心，在比较研究后发现看似一样的购物中心其实有非常大的差异，而背后竟与经济区位有着密切联系。 反思与提升 积极作用（二）： 培养了学生自主学习研究的能力，使他们由习惯于被动地学逐步转化为主动的探究。 在对不同区位条件下百联购物中心的比较研究中，学生们就借鉴了消费社会的有关理论；还有一些学生将GIS与经济地理研究紧密结合起来，结合电话调研开展了对物流公司网络的分析，也很好的实现了综合运用各门课程所学知识的人才培养目标。 反思与提升 积极作用（三）： 鼓励学生在合作中开展研究，有助于培养学生的团队意识，这在网络化、互动式创新的条件下，对于创新型人才的成长具有特殊重要的意义。 目前看来，完全搭便车的现象并不存在。在2012年的团队研究活动中，有一组同学对地铁一号线所有28个车站的商业服务设施进行了调研，没有每个成员的积极参与是不可能的；而对莲花南路、龙吴路、沪闵路的沿线土地利用方式调研，也是相当大的工程，多次在清早碰见这些小组的成员集体外出调研。 反思与提升 积极作用（四）： 团队实践研究项目还培养了学生语言表达和提问、思辨等方面的能力。 在成果展示中，各个团队不仅要赢得老师的认可，更要赢得同学的普遍认同