《自主、合作、探究学法.docVIP

一、“自主、合作、探究”的学习方法 新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。 １．“自主”学习方法。 “自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。 ２．“合作”学习方法。 “合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。 ３．“探究”学习方法。 “探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。 二、几种常见的“导学”方法 黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。常见的几种“导学”方法有： １．引导。 就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。 ２．启导。 就是在教学中，教师采用启发、激趣的手段，激起学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。“启导”常用于新课的引入。 ３．诱导。 在教学过程中，教师把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。诱导包括：①顺向诱导———舒缓式顺向诱导和催发式顺向诱导；②逆向诱导。 ４．疏导。 在教学过程中，当学生想知道而又不知道，想说而又说不出的时候，学生的心理产生了“愤”、“悱”，虽然精力很集中，但思路又不通，在这个时候，教师加以疏导可排解学生心理的“愤”、“悱”，使学生心理豁然开朗、茅塞顿开。 ５．督导。 为使学生养成良好的学习习惯，教师要对学生严格要求，加强“督导”。重点是对学生的预习和练习督促检查。 ６．辅导。 是教师在课堂检测的基础上，针对学生还存在的问题，对不同层次的学生分别进行的帮助和指导，“辅导”主要用于矫正补救阶段。 三、“学法”与“教法”的整合 “自主、合作、探究”的学习方法，是从学生“学法”的角度提出来的；常见的“导学”方法是从教者“教法”的角度提出来的。过去的“学法”是根据“教法”制定的，“学法”必须适应“教法”的需要。而新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，“教法”必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。那么怎样进行“学法”与“教法”的整合实施呢？ １．“自主”性学法与“引导”、“辅导”性教法的整合。 学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意，“引”不是“拉”，“导”不是“套”，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”。在“辅导”方面，教师应该注意针对性，要讲求实效，根据各类层次学生的实际情况，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法。总之，这些方法必须为学生的“自主”性学法服务，教法必须因学法的需要而制定。 ２．“合作”性学法与“督导”、“疏导”性教法的整合。 “合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，“人人教我