(大学本科教育学讲义教育学第7章.doc

六、唐：学正、学录、监丞、典薄 七、以僧者为师 八、教师讲习所 九、师范教育-京师大学专设师范馆 1994年1月1日正式施行的《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)“总则”第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”在第三章“资格和任用”第十条规定：“国家实行教师资格制度。” 由上可见，教师职业沿革的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任，到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。教师职业的专门化，不仅是社会发展和教育发展的需要，也是教师职业地位提高的重要标志。 一、教师职业是一种专门职业 ,教师是专业人员 二、教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业 第四节、 教师劳动的特点 一、师生关系的涵义 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 学生期望的老师： 性格开朗 待人和善可亲 耐心、民主 公正而有礼貌 具有幽默感 行为果敢 善于运用表扬的方法 学生不希望教师： 脾气粗暴 情绪低落 偏执和偏爱 对学生的兴趣和需要不感兴趣 对学生的要求不合理 对待学生不友善 无同情心 挖苦和嘲笑学生 态度倨傲 引 言 教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的重要因素和主体力量。因此，研究教育，必须研究教师。 第一节 教师职业的沿革 一、以长者为师 能者为师 有燧人氏教民熟食 伏羲氏教民畋猎 神农氏教民农作 氏族首领以其劳动与生活经验示范于人和后来的卜、祝、巫、史等最早的知识分子所从事的传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以看成是最早的、雏形的教师职业活动。 较为明确的教师职业是在学校出现之后。当时尚未有学校的名称，学校通称为“学”，而庠、序、校、瞽宗等都是官办学校的“国学”。教师由官吏兼任，官师一体。其他教师也是有官职，由于官吏掌握着典章文物、礼乐器具、军事技能等，故客观上形成了官师合一、学在官府的局面，并且教官也具有世袭的特点。 二、官师合一 第一节 教师职业的沿革 春秋时期诸侯割据，许多知识分子、士大夫失落沦为承担教化、游说、献策的文士，聚堂讲学的人越来越多，私学也因此而蓬勃发展，打破了贵族垄断学校教育的局面，即所谓“天下失官，学在四夷”，诸子百家竞相以自己的政治理想而设学收徒，尤其儒、墨二家规模更大，学生多至千人。被誉为万世师表的孔子，使私人讲学逐渐组织化和定型化。私学由于办学者不兼官职，使教师渐渐变成一种行业，所以，作为职业教师可以由此时的私学的文士算起。 三、职业教师：私学文士 第一节 教师职业的沿革 秦汉时期的中央集权制结束了百家争鸣的局面，教师职业又随教育制度的变化而变化，学在官府又占了上风，官学的教师仍由官吏兼任，太学教师往往是一些位高学深的经师出任，他们既负有朝廷使命，又直接担负起教导皇帝、太子、王子、贵族子弟的责任，品次较高，如博士为三品，助教为五品。私学教师也是一些退休官员或求官不得者，聚徒授业成为他们参与社会、体现自我价值的方式，因而私学的教师规模也不少。 四、以吏为师 秦：以吏为师汉：博士、祭酒、助教、典学 第一节 教师职业的沿革 两晋时期，文士官场失意，辞官归里收徒教学的人也多。除了“家族教育”较为兴盛外，办学形式也渐趋多样化，还出现专招寒门庶族子弟的“学馆”，反映了教师职业与官场开始分离。 五、“学馆” 第一节 教师职业的沿革 由于师范教育在各国教师培养方面承担的任务不同，发展水平也不同，教师的专业化进程也不一致。欧美的许多国家至本世纪50年代便实行了教师资格制度，而我国和很多发展中国家教师的专业化水平目前仍然处于较低水平。我国是进入90年代后才开始建立教师资格证书制度的。 十、教师资格制度 第一节 教师职业的沿革 第三节、教师职业的特点 一、职业角色的多样化 二、职业训练的专门化 一、职业角色的多样化 教学与行政角色——教员、榜样、课堂管理者、办事员、青年团队工作者 心理定向角色——人际关系艺术家、社会心理学