(农味计划.docVIP

“农味”飘香 处处皆春色 ——新农幼儿园特色工作方案 教育家陶行知先生指出：大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书，就似一幅赏不完的美妙画卷。农村，具有得天独厚的各种自然资源，大自然以其勃勃生机存在于幼儿园的周围，为幼儿提供了丰富、开放、自然、有趣的活动场所、游戏材料等。运用农村自然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。近年来，我园尝试着利用农村资源，把周围的环境和得天独厚的农村资源逐步纳入到幼儿园的教育活动当中，让农村幼儿园处处散发“农”味。 一、幼儿园环境创设散发“农”味 新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园独有的“农”味。 1、独具匠心的“农”味大环境 走进幼儿园，一眼就可以看到用农村自然材料做成的各式环境。小班用螺蛳串成了欢乐大舞台中“美丽的帘子”，中班用稻草编织成了“快乐的稻草人”和“稻草世界”悬挂在走廊，贝壳、树叶、野草和木块又分别制成了“贝壳世界”、“与叶子有约”，收集的各类农家物件又布置成了“农家小院”、“竹子变变变”等环境。大班用沙和泥制作了“沙画”和泥塑作品布置成“沙漠地带”和“陶泥吧”，可以说，幼儿园每一处环境中都可以凸显“农”味。 2、丰富多样的“农”味小环境 在每个班级的环境创设上，我们着力塑造“布局合理、个体鲜明”的特点。教师们根据幼儿年龄特征，充分挖掘农村自然资源的优势，在材料选择上，一是大量选取了农村自然材料，如树根、植物种子、花生壳、玉米皮、废旧纸绳、高粱秆等，让幼儿感受到浓郁的乡土气息；二是选取了农家园里的物件，如鸡笼、苍蝇拍、蒸笼、竹篮、簸箕、农具等，让幼儿了解农家生活的历史文化和农具的演变，体验家乡独特的乡土文化；三是选取农村丰收的农作物，如：小麦、玉米、花生、山芋、大豆、芝麻、苹果、葡萄等，让幼儿感受到了家乡的富饶与美丽，产生强烈的爱家乡的情感。 这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，让幼儿产生一种自豪感与成就感，让环境与孩子们进行对话，让环境与孩子们互动起来。 二、主题活动课程散发“农”味 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”实践中我们发现，农村自然材料丰富多彩、随处可取，教育成本低，贴近幼儿生活，为幼儿所喜爱。 1、在孩子的需要中生成主题。 大自然、大社会是活教材，存在于幼儿周围世界的课程内容，都是孩子探索学习的对象，教育就是要尊重孩子的需要。在棉花雪白的九月，孩子对云和棉花产生了联想；在野菜飘香的三月和在桑树碧绿的五月，我们的孩子在挖野菜采桑葚中所沉醉；在稻谷丰收的十月，孩子们不时地被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引，他们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩。在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了一个个具有“农”味特色的主题活动。将孩子们的兴趣、现有知识通过主题活动加以综合、提炼、再现。我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了。我们看到了孩子在“农”味主题活动中学习的快乐。 2、教材主题与农味主题的调整、融合。 教材上主题活动是从儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计，但每一种课程总有它的局限性，尤其对我们农村的孩子。我们开展“农”味主题活动研究，就是要改变现行教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，现行教材中的部分内容确实与农村教育的实际结合得不够，如：教材中的“参观水族馆”、“小小发明家”、“美味食品”、“狂欢节”等之类的活动，在我们这样的农村幼儿园实施缺少现实的条件，而且教材中没有配套的录象音像材料，我们无法让孩子体验和感受，这样的主题内容是很难实施的。于是我们选择了替换，将符合本地开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动，实现了调整、充实、更新的园本化过程。 在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《小小蛋儿把门开》、《亲亲泥土》、《石头大玩家》、《叶子朋友》等园本主题活动，我们充分利用了农村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。这些主题的形成充实了幼儿园新教材，是“农”味主题活动研究的良好素材。 三、区域活动材料散发“农”味 幼儿园区域活动是针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中，在区域活动