《第三章现代教育与人的发展.docxVIP

本章主要内容第一节人的身心发展特点及其对教育的制约一、人的身心发展特点二、人的身心发展特点对教育的制约第二节影响人发展的因素一、关于影响人的身心发展因素的主要观点二、遗传素质在人的身心发展中的作用三、环境及其在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心发展中的作用一、个体个性化与个体社会化二、学校教育在人的身心发展中起主导作用第一节人的身心发展特点及其对教育的制约人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。一、人的身心发展特点1、发展的顺序性儿童的发展，随着年龄的增长，呈现出一定的顺序性。这种顺序性体现了事物与个体从量变到质变、从低级到高级的发展规律。3、发展的差异性个体的发展，既具有共同性，又具有差异性。二、人的身心发展特点对教育的制约教育对儿童的作用，必须通过发展的内部原因来实现。首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。第二节影响人发展的因素一、关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论遗传教育多因素论本书的观点遗传环境教育个体的主观能动性2、内发论与外铄论（1）内发论 认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 内发论观点又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等，代表人物有美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这导致了以生理发展曲解心理发展，是内发论的根本错误所在。（2）外铄论 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等，其典型代表是美国行为主义心理学派的创始人华生、英国教育家洛克、法国唯物主义教育家爱尔维修等。 外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。2、内因与外因交互作用论 内因与外因交互作用论，也称双因素论、遗传-环境决定论。主要有两种观点： 一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定；人的发展不是遗传和环境之和，而是二者乘积。 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。内因与外因交互作用论的基本思想： 第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。 第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。 第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。二、遗传素质在人的身心发展中的作用㈠遗传影响人的发展首先，教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，教育受遗传因素的制约。但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱导发展的产生，使得教育走在发展的前面。㈡遗传不决定人的发展一方面，如上所述，遗传影响着人的发展；另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。三、环境及其在人的身心发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。2.社会环境与人的发展3.家庭环境与人的发展家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体身心发展的意义是重大的。家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。㈡环境不决定人的发展环境作用的特点：一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。三是人对环境影响具有选择性，即个体对环