如何让学生融入数学课堂如何让学生融入数学课堂.doc

如何让学生融入数学课堂 重庆市潼南第一中学校 涂德伦 数学教育的本质是提高学生的数学素养，使学生不仅要学习数学知识，更要学习数学思想、方法，培养学生的“创新精神和实践能力”。要实现这样的目的，教师就应该重视学生的主体参与意识，让学生融入课堂。摒弃陈旧的教学模式：灌输——接受，改变传统的学习方式：听讲——记忆——练习——回顾。这种传统学习方法过分突出和强调接受和掌握、冷落和贬低发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促使学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。因此要培养学生的创新思维和创新能力，学生的参与意识是学生真正成为数学学习主人的前提，关系到数学学习的成败。现代认识理论和认知心理学也告诉我们，学生是教学的主体，没有主体的积极参与教学是失败的。学生这种主动参与意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略，进行长期有意识的培养，才能让学生融入数学课堂之中。 一、和谐教学是让学生主动融入课堂的前提 宽松、和谐的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生融入课堂树立信心、主动参与学习过程的前提。在数学课堂教学中，只有创造和谐、宽松的参与环境，才能激发他们产生学习的需求和兴趣。只有让课堂成为教师和学生交流的主要阵地，把教师的情感与知识传授结合起来，用发自肺腑的真情去拨动、震撼学生的心灵，使他们形成以求知为主的需要结构，让师生间、学生之间相互讨论、倾听、评价、反馈、合作、竞争，达到彼此情感的交流，激发其思维的碰撞，这样才能让每个学生都融入数学课堂之中，从而使每节课都收到良好的教学效果。 古人云：“师者、传道、授业、解惑也。”这是一种传统的师生之间的授受关系，指导与被指导的关系，命令与服从的关系。教师是权威、是中心、是表演者；学生是观众，是听众。而新课改要求教师是学生学习活动的组织者，教育情景的创设者，学生成长的促进者，师生关系是建立在民主、和谐的人际关系上的，而师生情感的对流是影响课堂教学效率的主要因素。美国心理学家罗杰斯也这样说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全课堂气氛。”要使师生之间的交流产生情感共鸣和思维共振，达到教与学的和谐，因此教师在课堂上应做到：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的关怀洒向全体学生。用教师的真诚创造一种宽松和谐的、相互尊重的教学氛围，学生从中产生最佳学习心态，就会轻松而愉悦地主动参与学习。 二、因材施教是让学生主动融入课堂的关键。 在教学中，教师必须真正树立“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，坚持因材施教的原则，以学生为主体，以教师为主导，实施差异教育。我们教师要擅于运用“一把钥匙开一把锁”的原理，针对每个学生的文化基础等实际情况设定不同的问题、作业，制订不同的目标。我们千万不能只关心成绩好的学生，歧视差生。一位教育者的话值得我们深思：“我们感谢那些品学兼优的学生，他们使我们的教育过程变得欢快而流畅；我们更要感谢那些调皮捣蛋的学生，他们使我们的教育过程变得异彩纷呈。”因此，在教学中要注意面向全体学生，力争给每位学生提供表现的机会，又特别是学困生，要有意识地出一些简单的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的，作业布置要注意难易程度。还要注意对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业，对有进步的学生要及时给予表扬鼓励，让他们有成就感，改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心、自尊心和上进心，同时也让他们感受到教师对他们的关爱，让他们知道教师时时关注着他们的进步，聆听着他们的脚步声。从而提高他们对数学的学习热情和参与意识，也达到转化学困生的目的。 三 、创设情境是让学生主动融入课堂的核心 1．创设情境激发学生学习热情。这里的情境是指问题情境。因问题是数学的心脏，学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师在课堂教学中，根据教材内容，创设一种“问题情境”，使学生感到神秘、好奇、疑惑，点燃起思维的火花，激起学生对学习目标的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，不断激发学生的求知欲和好奇心，聚焦学生的注意力，调动学生主动参与和探索发现新知识的积极性，使课堂气氛高潮迭起，使学生在对新知识探索发现的同时，使思维能力也得到良好的培养，有了学生的积极主动参与，在教学中可以起到事半功倍的效果。 2．设置的问题具有合理性与层次性。学生课堂参与的程度很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情、合理、科学，是否有利于学生进