创设问题情景，启发学生思考- .docVIP

创设问题情景，启发学生思考 创设问题情景，启发学生思考 根据新课标的精神：学习过程不应仅限于掌握课本内容，更应掌握方法，培养独立获取知识的能力。因此要摆脱“课本为中心”的制约，教学中要拓宽思路，教给学生学习的方法。学会容易，会学难，“会学的关键在于会想”，在思考中掌握学习方法。教学中要善于设计问题教给学生思维的线索，通过运用所学的知识和方法，解决实际问题，获取实践能力。 认知和失调论认为：在对待任何问题和事件上，人总有一种要保持其各种认知协调一致的动机。如一旦不协调，便产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生减少或消除这种不协调的内在驱动力，以获得内心的平衡。从而达到知识、信念、态度和行为的改变。这就是说“科学始于好奇”，问题是学习的动力。“不愤不启，不悱不发”是孔子的名言，意即教师如不使学生处于非知想知、非懂想懂、难言想言的心理状态，就难以知道学生善其思、懂其意、明其理。这就要求教师精心创设问题情境，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生喜学地理和乐学地理。创设问题教学情境可从以下几方面入手 因此，地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，为他们创设一种心愤愤、口悱悱的情景，从而激发学生求知的欲望。怎么实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。： 一．利用地图， 地图是地理的第二语言，是学习地理的望远镜。它表达了丰富的地理信息，在地理教学中，利用地图，引导学生思考各种信息的相互关系，创设问题情景，以提高解决综合问题的能力。在《大洲和大洋》的教学中，为了让学生掌握七大洲、四大洋的分布和相对位置，先让学生观察地球仪和地图，提示注意问题，然后在画好赤道、南北回归线、0°和180°经线的小黑板上让学生粘贴剪好的简化的大洲轮廓纸片。这一活动是把观察与实践、思考与应用结合起来，通过学生粘贴、纠正等过程，加深了对大洲、大洋分布及主要参照经纬度的印象。然而教师并未就此结束，而是又进一步帮助学生总结记位置的方法，特别强调参照重要的经纬线，记相对位置（及界线）、海陆位置等，这就给学生建立了思维线索，为以后应用和思考问题提供了程序或步骤。 二.联系生活实际， 教师创设的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。这就要求运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。在学习“天气和气候”一章前，我提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里，无意当中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“多变的天气”一节时，恰巧我们这里出现了大雾天气，我及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“谁说一说：在这样的大雾天气，你今天在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”离校较远的王超同学抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。在读“中国城市天气图”时，改变了过去教师读、学生听的作法。首先，我与学生合作预报北京的天气情况，然后让学生同桌合作进行练习。课下，我设置了这样一个作业：回去搜集有关天气变化对人们生活和生产带来不利影响的材料，下一节课大家一起交流。 2.密切联系社会热点， 新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生发展的需要。当代的中学生是祖国未来的建设者，应当做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国家、天下事，事事关心。”为此，根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会热点事件引入课堂，也可以激发学生关注国家和国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。如在学习“地图”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本·拉登的确切地点，最需要什么?大部分同学想到了地图，这时，我就引导他们说地图与军事密切相关。接着我又让学