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科学发展观在我校 增城市新塘镇唐溪小学:冯建新 胡锦涛在党的十七大报告中指出，科学发展观，是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。经过新中国成立以来特别是改革开放以来的不懈努力，我国取得了举世瞩目的发展成就，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。当前我国发展的阶段性特征，是社会主义初级阶段基本国情在新世纪新阶段的具体表现。强调认清社会主义初级阶段基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。我们必须始终保持清醒头脑，立足社会主义初级阶段这个最大的实际，科学分析我国全面参与经济全球化的新机遇新挑战，全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务，深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾，更加自觉地走科学发展道路，奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。 学校教育与社会发展相适应，社会主义初级阶段主要矛盾在教育领域的具体体现是学校工作的主线。现阶段，我国教育的主要矛盾是人民日益增长的教育需求同落后的社会教育之间的矛盾。因为经济基础的发展有地方差异和人群差异，教育的发展必然产生区域差异和学校差异，这是社会主义初级阶段教育的客观现象。在处理教育公平与尊重客观差异的矛盾时，应该既理直气壮地支持、促进优质教育资源的发展，又真心实意地扶持、帮助薄弱学校的改善。 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。学校教育的科学发展与此同理。 学校教育要树立科学发展观，在发展目标上要允许学生、教师、学校有选择地发展，有殊途才有和达，才能贯彻全面发展为本质的素质教育观；在发展动力上要允许学生、教师、学校有个性地发展，有差异才有和生，才能贯彻掌握学法为目标的主动学习观；在发展类型上要允许学生、教师、学校有特长地发展，有独立才有和立，才能贯彻学科观念为核心的学科教学观；在发展层次上要允许学生、教师、学校有先后地发展，有距离才有和处，才能贯彻分层施教为主题的教育效率观；在发展理想上要允许学生、教师、学校有自由地发展，有人格才有和爱，才能贯彻人格素质为中心的发展评价观；在发展方法上要允许学生、教师、学校有团队地发展，有协同才有和谐，才能贯彻社会效益为根本的办学质量观。 作为承担基础教育改革任务的小学来说，更应该在保先活动强劲精神力量的推动下，在科学发展观的指导下，高扬党性，努力践行“三个代表”，以民族复兴为己任，为祖国培养符合21世纪国家建设要求的国际竞争者，贡献自己不可替代的力量。 求真务实踏实践行课程改革 求真务实，是辩证唯物主义和历史唯物主义一以贯之的科学精神，是我们党的思想路线的核心内容，也是党的优良传统和共产党人应该具备的政治品格。我们党八十多年的历程也充分表明，求真务实是党的活力之所在，也是党和人民事业兴旺发达的关键所在。 基于教育工作者的民族使命感，共产党人的民族责任感。唐溪小学在新课程改革的道路上，求真务实，高瞻远瞩，始终以“人民满意”为办学的终极目标，不断探索，形成了一系列独具特色的教育模式，充分体现了唐溪小学在保先教育活动中，实干、创新的活动特色。 课程改革的一些理念解读 ?⒈任何改革都应该有其需要和基础的，我国的基础教育改革也一样。由于后工业时代的客观来临，一种称之为“后现代教育”的教育模式也随之出现了。由于后现代工业社会以①信息技术，②知识经济③学习化社会为基本特征。注定我们的教育改革必须以这些客观存在的需要为改革的哲学基础。 ? ? ⒉课程目标在后现代教育理念的指导下，不再以单纯培养学生的知识为目的，而是主张知识、能力和素养三个方面的全面发展。 ? ?3.江泽民同志在1999年召开的第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考分作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板划一的教育教学制度，要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。教育部于2001年颁布的《基础教育改革纲要（试行）》在关于“课程改革目标”中强调，要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。由此可以看出，加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，已成为一项艰巨的战略性任务。因此，创新教育是实施课程改革的重要途径。 ? ?4.随着近代科学的形成和发展，科学的分科越来越细，引发了“知识爆炸”。人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析。但是，科学的高度分化虽是科学进步的表现，但也造成了对客