和田双语教学中汉语教学指导讲座和田双语教学中汉语教学指导讲座.docVIP

汉语新修订课标学习与实践过程中几个重要问题的探讨 新疆教科院 刘军 一、关于汉语教学 （一）新修订课程标准对汉语教学性质、任务和总目标的界定。 强调了汉语教学是国家通用语言文字的教学，少数民族学生是在学习本民族语言文字的同时学习汉语，进一步明确了汉语教学的任务是“为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用”。 在继续提出“致力于培养学生的汉语应用能力，提升学生的汉语基本素养”的同时，增加了“为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”强调汉语课程的作用是“汉语课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。汉语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。”这比原课标中“汉语课程应为提高学生道德品质、汉语基本素养和自主学习能力发挥积极的作用”的表述要更加明确和具体。 思考与讨论：1.什么是汉语教学？汉语教学的性质、教学对象和任务是什么？2.什么是汉语课程？汉语课程的功能、地位和作用是什么？3.你对汉语教学“民汉兼通”的目标怎样理解？在实施汉语教学中如何兼顾到这一目标的要求? 二、关于汉语课程 性质与地位：在继续肯定汉语课程属于少数民族学生第二语言课程性质的同时，进一步说明其“是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。汉语课程的首要性质是工具性，同时兼具人文性，这是汉语课程的基本特点。”增加了“实践性”，更清楚地说明了汉语学科的工具性特点，强调其“兼具人文性”，更说明了它的基础性，有力地支持了汉语课程在“同时吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好个性和健全人格”中应发挥作用的观点。 功能与任务：新修订课标在继续强调培养“汉语素养和语感”的同时，增加了“丰富汉语的积累”的提法，使“语感”和新提出的“逐步形成汉语思维能力”的目标更加具体。第一次提出了汉语课程还应重视“社会主义核心价值体系的教育”，使学生提高思想修养和审美情趣，“逐步形成积极的人生观和正确的价值观”。这一提法使汉语课程“兼具人文性”的课程性质有了实质性的内容。 （二）汉语课程的基本特点与教学方法的总体要求——把握汉语课程的性质，遵循语言教学规律，充分体现汉语作为第二语言教学的特点 主要是对课程性质的进一步分析，强调指出汉语课程是“实践性课程，”较原课标更加明确地提出了汉语课程应“以培养学生的汉语应用能力作为总体目标”，要求汉语教学活动要课内外结合，“让学生在大量的汉语实践中学习、体验、思索汉语言文字的运用规律，形成一定的汉语应用能力”。第一次提出了汉语课程“具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有广泛而深刻的影响”这一理念，“民族团结”这一概念也在这一段中首次提出，反映了新修订课标的时代性。提出“尊重学生在汉语学习过程中的独特体验”，一方面考虑到了不同情况下少数民族学生学习汉语存在的实际差异，另一方面也充分体现了汉语课程性质的实践性特点。 （三）汉语课程要积极倡导自主、合作、交际的学习方式——体现新课程改革的核心理念。 专门提出了汉语课程要“积极倡导自主、合作、交际的学习方式”，体现了新课程改革的基本理念，同时坚持了“交际”的提法，要求“注重汉语与生活的结合”，“注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展”，既体现了汉语课程的语言教学特征，指出学生的汉语素养只能来源于在“感兴趣的实践活动中全面提高”，同时也明确提出了“培养学生团结合作、勇于创新的精神”包含于全面提高学生的汉语素养中的观点。 （四）汉语课程的评价理念——建立科学的评价体系，促进学生全面发展 提出建立汉语课程科学评价体系的目标“旨在促进学生全面发展”，指出主要体现为“评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化”，这使构建这一评价体系的目标更加明确，概括的内涵也更为准确。提出新型评价体系要“鼓励学生不断进取，增强他们学习汉语的信心”，还要“提高他们的自主学习能力，有效地促进学生的发展”，这一提法贴近了少数民族学生学习汉语的实际，目标适当，也有利于把握好构建评价体系的尺度，使其更具有科学性和可操作性。 （五）开发利用课程资源，拓宽学习渠道——指明了汉语课程发展的广阔天地。 新修订课标在“课程资源开发”方面略作了改动，在汉语实践活动中增加了“调查”形式，丰富了实践活动的内容，但也提高了难度。原课标提出“还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学用汉语的渠道，创造运用汉语的机会”，新修订课课标则提出了“创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合应用能力得到全面、协调的发展”的要求，内容更加具体，目标也更加明确。 （六）汉语课程设计思路——九年一贯制、五大意识、四个学段 新修订课标在