教师教学评价的实践性 教师教育中实践性教学的路径选择.doc

教师教学评价的实践性 教师教育中实践性教学的路径选择 导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师教育中实践性教学的路径选择”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 教师教育中实践性教学的路径选择 【摘要】网络技术的发展，使得大学本位的教师教育的实践性教学过于学术化、偏重理论性、缺乏质量标准和质量控制等问题日益突出，需要重新审视教师教育机构的角色定位和培养方案、重建课程与教学、实现全面的质量控制并与中小学建立全面的合作伙伴关系，以适应社会和儿童发展的需要。 【关键词】 实践性教学；困境；路径 大学本位教师教育中实践性教学缺失是一个长期存在的课题，只是近些年来，这个问题随着信息技术和知识经济的发展而日益凸显。试想，在后工业社会各种知识随指一点即可信手拈来的时代，教师的主要任务除了解决实际情境中的教育教学问题之外，还有什么比这更重要的呢？要解决广大学生日益增长的学习、道德、健康等方面的困惑和新教师能自主、高效、专业地处理这些问题之间的矛盾，教师教育中的实践性教学便显得尤为重要。 一、教师教育中实践性教学的困境 和美国的教师教育路径不同，我国的中小学教师几乎100%是师范院校培养的。而美国有30%的教师来自可选择性教师培养项目，该类项目得到联邦政府和多项基金的支持，只要拥有学士学位的大学毕业生经面试、培训、实习（时间从两个月到两年不等），考试合格并获得认证资格后均可成为教师。比如，成立于1990年的“为美国而教” （Teach For America ）的著名项目，招募顶尖大学毕业生经过5个月的教师培训后去美国低收入地区的中小学任教至少两年。 2012-2013年度，就有1万多名源自该项目的教师服务在全美46个学区的近3000所学校里。[1]我国的中小学教师教育是垄断的，和所有的垄断企业一样，垄断的大学本位的教师教育也具有机构臃肿、效率低下、创造性动力不足、市场适应力薄弱等特点。[2] 1、师范院校过于追求学术地位。为了争夺和其他学科一样的学术地位，各名牌大学都设有教育学院，他们只进行经院哲学般的学术研究，并不培养中小学教师，而重点师范大学和地方师范院校在学术压力的驱动下，却把拿了多少课题、发了多少论文、出了几部专著作为考核教师的首要指标，从而造成空前的教育学术繁荣，而真正的中小学教育实际问题却缺乏有效关注。有学者对中美著名教育杂志《教育研究》和《哈佛教育评论》关于教育公平问题论文（ 1994—2010） 进行了比较研究，结果显示：在《教育研究》中，以理论推理和经验总结为主得出结论的思辨研究文章有116 篇（占74.8%），明显多于《哈佛教育评论》的19 篇（占22.6%），而《哈佛教育评论》中以数据和事件为论据来论证的实证研究文章有45 篇（ 占53.5%），远远超过《教育研究》的30 篇（占19.4%）。[3]另外，美国伊利诺伊州立大学教育学院教授林曾指出，总体上看，如果把美国四年制大学的全体教师放在一起，兼职教师、尚无终身职的全职教师和获得终身职位的教师大约各占三分之一；教学型大学雇佣的兼职教师几乎是研究型大学的两倍；教育学专业比任何其他专业提拔终身教授的比例都低。[4]而在我国，大学院校里 百度有哪些信誉好的足球投注网站“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 2016学年第一学期 教学工作计划 4