教育心理学考试大纲重点整理..docVIP

第一章??教育心理学概述教育心理学的研究对象与研究内容 研究对象学校情境中学与教的基本心理规律 研究内容学教相互作用过程模式１五要素 学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、工具教学环境包括物质环境社会环境 三过程 学习过程教育心理学研究的核心内容教学过程教师组织教学 评价／反思过程贯穿在整个教学过程中 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。教育心理学的作用（）帮助教师准确地了解问题（）为实际教学提供科学的理论指导 （）帮助教师预测并干预学生（）帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展过程（）初创时期（世纪年代以前）桑代克年《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （）发展时期（世纪年代到年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （）成熟时期（世纪年代到年代末）作为独立理论体系的学科正在形成）完善时期（世纪年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（年）第二章 学生的心理发展与教育 中学生的心理发展概述心理发展特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 青少年心理发展的阶段特征少年期（、岁—、岁，初中阶段） 青年初期（、岁—、岁，高中阶段）、岁—中学生心理发展的教育意义 学习准备第二节 中学生的认知发展与教育 认识发展的阶段理论：皮亚杰内容：儿童的认知发展按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。 感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁）特点：表象符号束缚自我为中心思维可逆具体运算阶段（7—11岁）特点：思维可逆能逻辑推理；仍需具体事物支持。 形式运算阶段（11—15岁）特点：思维以命题形式进行；假设－演绎推理；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。认知发展与教学的关系 制约教学的内容和方法；教学促进学生认识发展；教学应适应学生的最近发展区 最近发展区提出者：维果斯基（前苏联） 第三节 中学生的人格发展（一）人格的发展 埃里克森八阶段理论（见书P20-21） 影响人格发展的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体（二）自我意识的发展 组成：自我认识、自我体验、自我监控 发展阶段：生理自我（13岁）社会自我（3少年期）心理自我（青春期） 个别差异与因材施教 、认知差异表现：场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型智力差异智力量表：斯坦福－比纳量表（） 、差异表现：个体差异群体差异教育含义（如何因材施教）P27 学生性格差异表现性格特征差异性格类型差异（外倾和内倾；独立型和顺从型）三章学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 学习的心理实质学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的。 信号学习；刺激－反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习 加涅的学习结果分类：技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度我国知识的学习技能的学习行为规范的学习第二节 联结学习理论理论：认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程代表学说： 桑代克的尝试－错误说联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； ：效果律、练习律和准备律 巴甫洛夫的经典性条件作用论获得与消退刺激泛化与分化泛化斯金纳的操作性条件作用论人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为操作性行为主要受强化规律的制约强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚加涅的信息加工学习理论第三节 认知学习理论理论要点：１认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；２学习是通过顿悟与理解获得；３学习受主体的预期所引导。 代表学说：苛勒的完形－顿悟说基本内容：学习是通过顿悟过程实现的在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，片面 2、布鲁纳的认知－结构学习论 （1）学习观：学习的实质在于主动地形成认知结构学习获得、转化和评价三个过程。 教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则奥苏伯尔的有意义接受学习理论 分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与原有认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习意义学习的条件a、适当的认知结构；b、积极主动；c、新旧认知结构与知识的更新完善。 （3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。 4、建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展知识观学习观学生观第四章学习动