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情到心自开 ——浅谈小学高年级心理辅导 江阴市第二实验小学 金蓉 内容提要： 随着年龄的增长，小学高年级学生的思维更趋完善，对事、对人都有了自己独特的感受，少年的心事越来越多，因而需要教师在关注学生学习的同时，应把目光更多地投注到学生的内心深处，用心去感受他们的渴望、矛盾和困惑。就小学高年级学生容易产生的三个心理失衡问题分别浅谈疏导。 关键词：“和风”“细雨”“春晖” 随着年龄的增长，小学高年级学生的思维更趋完善，对事、对人都有了自己独特的感受，于是，便有了“少年的心事你别猜，你猜来猜去也猜不明白”的状态，因而需要教师在关注学生学习的同时，应把目光更多地投注到学生的内心深处，用心去感受他们的渴望、矛盾和困惑。 症状一：有参与意识，但参与能力低下而产生自我否定的心理失衡 对策：透“和风” 各类活动前针对学生的个体状况或进行特别辅导或不露痕迹地透露点相关信息，以帮助学生增强参与活动的自信心。 有这么一类“落花生”式的学生：他们学习成绩、活动能力都不出众，平时总是低着头默默无闻地生活在集体中。但，尽管此类学生有许多心理障碍，对周围的事物和同学、老师表现出冷漠感，但是对于学校和班级组织的各项活动还是愿意参加的，甚至有时还会产生比较强烈的参与欲望。然而，随着自我意识的增强，在经历过较多失败的体验后，他们不再像以前那样“初生牛犊不怕虎”，因而活动前顾虑重重，担心在活动中出差错，表现不如意，会叫人看不起等，这种心有余而力不足的现状导致他们产生自我否定心理。 这类学生的心理如得不到及时的关注、疏导，不断滋长的自我否定心理会使其越来越自卑，无法拥有在人前自如的表现力，从而成为集体中真正的“沉默的羔羊”。苏霍姆林斯基说：教育的核心，就其本质来说在于让学生始终体验到自己的尊严感、自信感。因而针对这类学生产生心理失衡的原因，我们可以根据特定情况适当给他们搭建一块参与的跳板，活动前适当“透风”，让他们能拥有更强的自信积极参与，体验参与的喜悦。 学校要举行好书推荐活动每班派一个代表，小马想举手毛遂自荐，但考虑到自己个方面表现都很普通，在班里也不是“红人”，尤其是普通话不太标准，一直处在矛盾之中。我了解到了这个情况，与她谈心，肯定了她积极参与的想法，并告诉她老师会全力支持，协助她参加活动。她听了，舒开了眉头，很快报了名。比赛前，我悄悄与她一起撰稿、修稿，并对她进行相关辅导，小到一个眼神都细细指点。比赛那天，小马一脸自信地走上台，看着她轻松的步伐，我相信她一定会成功，而这次的成功一定会帮助她心理的健康发展起到积极促进的作用。 症状二：较强的自我实现欲望和消极的自我实现方式而产生的心理失衡 对策：润“细雨” 绵长而细柔，润物细无声。针对学生的心理，老师要像细雨一样经常性的对其进行谈心、辅导、鼓励，在巧抓闪光点中适当引导，巧妙转化。 有的学生个性比较张扬，平时感到自己在学习、守纪等方面不如别人，在集体中被同学和老师讨厌，没有发言权，是二等公民，所以心中充满怨气。进入高年级后，越来越强烈的表现欲望让他们不甘寂寞，总想做出一些叫他人刮目相看的事来出出风头，表现自己，以实现自我。但他们实现自我的方式方法不恰当，经常采取一些消极甚至是破坏性的手段。如：故意闹课堂与老师对抗或损坏公共财产、打骂同学，甚至发展到结帮拉派充当老大……而这种消极的表现方式又受到大家的批评和谴责，恶性循环，较强的自我表现欲望和不当的表现方式产生的矛盾导致这类学生产生心理失衡。 当然，像这类学生形成这样特定的性格，一般都是由于家庭环境过于宠溺、纵容所导致，因其成长的环境一直较为“顺利”，所以，如果在辅导中一味打压，势必会使其产生“逆反”心理，导致自暴自弃、冷漠、多疑、不合群等病态心理，更加恶化。对这类学生，教师要做个有心人，运用“放大镜”发现其闪光点，从“导其心”入手，进行导其言、其行。 个案：小陈（五年级学生） 问题行为概述： 1、常与同学发生争吵，喜欢捉弄同学，有偷窃行为，对师长不敬。 2、有偶发性的、情绪化的不接受老师意见。 3、习惯性的故意违背老师的意见、主张或要求。 个案背景资料： 父母离异，母亲独自抚养小孩，个案叛逆心强，母亲管教困难，且父亲常干涉母亲管教，并过于溺爱、庇护。 分析与诊断： 1、个案本身很受其父亲的疼爱，对父亲很崇拜，但自其父母离异后，父亲不管、母亲管教困难，他的行为也开始偏差，上课间会觉得受到不公平、不合理待遇。 2、以抗拒权威当做英雄主义的表现，并以之做为肯定自我的方式。 辅导策略：　　①以诚心赢得他的信任。为了获得他的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次他对我爱理不理。随着交谈次数的增多，他与老师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，在课堂上的自我控制力也有所增强。　　②以爱心抚慰他的心灵。青春