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小学数学教学中如何培养学生的 探究创造能力 （白银市平川区宝积乡教管理中心 张俊琴 730914） 当今教育的主流是创新教育，教育改革的趋向是把培养学生的探究能力、发现能力和创造能力放在突出的地位，在数学教学中培养学生的探究创造能力是培养创造型、开拓型人才的需要，也是新理念下教育的责任。如何培养学生的探究创造能力，找到培养和发展学生的探究创新能力的有效途径，显得尤为重要。现就自己在数学教学中培养学生探究创造能力的体会和做法谈一谈。 一、培养探究创造的自信心。 自信心是一个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。如平常所说的“我有把握”，“我能胜任工作”，“我肯定能克服困难”等等，都是一个人的自信心的表现。而学生学习数学的自信心除了自身具有的素质外，很重要的一点就是教师的培养，我对每一位学生萌发的一点点自信心都倍加爱护，促其茁壮成长。我主要从两方面着手培养学生探究创造的自信心的。 （１）让每个学生有成功的体验 苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。对于每一个学生来说，他们一旦成功，其喜悦的程度是难以用言语来描绘的，只有看看他们得意洋洋的样子就知道他们的情绪是多么的亢奋，这时再布置一些同类性质的问题，他们就会跃跃欲试，欣然接受，这说明成功对学生的发展非常重要。因此，我在教学中非常注重让每个学生有成功的体验。如在教学《乘法分配律》后做巩固练习，我根据班中不同学生的特点，安排如下三道不同层次的题目： （250+15）×4 （80-4）×25 44×125 练习时我特别安排了几个基础差的学生上黑板做第一题，这一题虽然全班学生都做对了，但基础差的学生所花费的精力要大一些，因此，在讲评时对学习困难的学生能准确解题及时给予了表扬，让他们从中分享自己成功的快乐，他们在以后的学习中产生了极强的参与愿望。请中等生演示第二题。在交流中我发现有名学生做成了（80-4）×25=80×25+4×25，这时我并没有及时纠正，而是问“做这一道题用的是什么方法”，“括号内是两数之和还是两书之差”，从而让该生明白了错在哪里，并对于这个学生在解题方法上的微小成功进行及时鼓励，让他体会一些微小成功的快感，使他产生了探究的兴趣，更有信心在探究中获取最后的圆满结果。第三题进行共同讨论。在讨论中一些优等生纷纷表达自己的解法，有的说“44×125=（40+4）×125”，有的说“44×125=11×（4×125）”。此时，我不失时机地组织学生讨论：为什么要把44转化成40+4或11×4？在讨论、带动中，差生上了一个台阶，同时优等生有一个表现自我、发展自我的机会，满足他们的成功感，激励他们进一步探究创造的动力。 （2）让每个学生都有探究的勇气 探究创造需要勇气，有胆识，敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案质疑，提出独特的见解。如我根据学生相信老师、相信书本的定势习惯，势他们为权威的现象，设置上课时谁能第一个发现教师讲课或板书中的小错误，在全班讨论中提出，老师给予表扬这一活动，培养学生敢于向教师和书本这些权威质疑的勇气；根据学生平时在解决一个问题后，往往等着老师的评判，而自己不敢依靠自己的判断来确定是否正确的现象，我在平时的解题训练中，多对学生提出“为什么你这样认为”，“为什么正确”，“这个问题是否有意义”，“这种解决办法是否满足了这些要求”“对这一解法能否加以说明”等，以促进学生向深层次思考，掌握各题的解题思路，经过一段时间的训练，学生们在解题后敢于依靠自己已有的能力判断各题解法是否正确。 二、打下探究创造的基础 美国创造学教育家吉尔福在谈如何促进创造性思维时强调：思维探究创造的成败部分取决于记忆贮存中有关信息的多寡。创造都是通过提取我们记忆贮存中的信息这样一种方式获得的。因此要培养学生探究创造能力必须让学生学好基础知识，为探究创造打下坚实的基础。基础是一切之本，更是数学教学活动的永恒主题，学生离开基础知识，探究创造能力的培养只能是无本之木，空中楼阁，更谈不上形成独特的个性思维，也无从谈起探究创造。所以从学生开始学习认数、写数、加减乘除法的意义、运算法则、方法等这些最基础的知识开始，教师就要特别重视，让学生学懂、学精。 三、创设探究创造的机会 学生的探究创造意识需要教师的培养、渗透，以形成习惯。我清醒的意识到了这一点，因此在教学中我利用一切机会创设学生探究创造的情境，让他们在这样的情境中反复实践（因为皮亚杰的发生认识论认为学生的探究创造的意识需要在实践活动中形成发展），来培养学生探究创造的能力。而数学教学学生的大部分实践活动在于例题、习题的练习