《开启绘本阅读的快乐之门.docVIP

在快乐中阅读绘本 ——浅谈幼儿绘本阅读的指导 【提要】： 绘本就是语言涌出来的世界。绘本让孩子体会到生活的快乐，给予生存的力量。而其生动温馨的画面更能激发孩子的想象力,不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。每个幼儿都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的幼儿融入到经典绘本阅读中，也无法针对每个幼儿的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的幼儿提供适合的绘本阅读材料，及相应的指导和引领，为幼儿的个性化发展提供可能。 【正文】： 绘本是幼儿的“第一本书”。绘本不同于一般的故事书，它由独到的特色：首先，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理；再次，从美学的角度来说绘本是一本美仑美奂的作品，给了幼儿在视觉上的冲击，培养了幼儿对美的感受，懂得了欣赏美、感受美；再次，绘本强调图文结合的关系，给人整体的感觉，不仅仅是看图说话，也有了对文字的认识，从而激发了幼儿阅读的兴趣。 新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。” 一、教学注重以培养幼儿的自主阅读，以提高幼儿的阅读能力 在家长开放日活动中：我们选取了《狐狐》这个绘本。首先是因为故事内容和故事中狐狐的角色都贴近幼儿的生活，而且你仔细看会发现其实狐狐就是一个孩子的化身：它叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望了。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩体会父母对孩子的关心从小时候的担心到后来的骄傲，他的一举一动总是牵挂着父母的心。 活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。而以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也能很好的观察学生解决孩子的问题。通过这样的阅读可以发现孩子阅读能力的高低。在活动中，教师还运用多种手段。不仅让孩子看图说话而且图文结合，在师幼一遍遍共同阅读中，达到了图文结合的效果。教师还总是要求孩子“手不离本，眼不离图，用图引文，用文字补充图意”。另外还注重美术表达的手法，提升了孩子的审美意识。在以往的阅读中我们不管文字，只是在乎孩子学会了多少的词、句。现在这样的阅读激活了儿童的形象思维和抽象思维的有效结合，使儿童形象化地把握汉字，而不是机械的读认。另外教学中教师经常把一个个好奇提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：狐狐家中的家具上为什么都是鸭子的图案，让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。 在《彩虹的尽头》中我们以：“彩虹的尽头到底有什么？”来引出课题，让幼儿带着问题去阅读去感受。从书中动物们口中的宝贝到自己的宝贝，体会每个人的宝贝都是不一样的。松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；从而让孩子体会到了友谊的珍贵，你的眼力有个我，我的眼里有个你。将一个深邃的道理以一个简单的故事反映给孩子，让孩子有了真实的感受。 每个幼儿都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学 根本无法让所有的幼儿融入到经典绘本阅读中，也无法针对每个幼儿的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的幼儿提供适合的绘本阅读材料，及相应的指导和引领，为幼儿的个性化发展提供可能。所以除了集体教学我们还进行的自由式的教学活动，我们将绘本放在幼儿伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要幼儿有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读。孩子们很喜欢这种阅读方式，在这样宽松的环境中幼儿可以畅所欲言。在与个别幼儿的交流中我们可以发现新的问题，帮幼儿解决不同的困难。也提高了幼儿的阅读水平，为幼儿提供了展示自己的平台。 二、教学中注重教师的教育机智，巧妙地设疑 在《新纲要》中提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行