《大学必修教育学.doc

第一章 教育与教育学 教育的概念 广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。 狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 古代教育：出现了专门从事教育的机构—学校；教育和人类社会同时出现；学校教育在奴隶社会初期出现。 教育学的概念：教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门社会科学。即研究如何培养人的科学。 教育学的发展: (一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）；《学记》是世界上最早的教育专著；夸美纽斯的《大教学论》（五） 教 育（背） 教育（特别是学校教育）在人的身发展中起主导作用。 原因：1、学校教育的目的性、计划性和组织性 2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。 3、教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。 总之:教育对人类地位的提升 教育必须适应个体发展的规律（背）（即：如何适应人的身心发展的规律）一 顺序性和阶段性 二 发展速度的不平衡性 三 个别差异性四 稳定性和可变性 五 发展的互补性 第四章 教育方针（灵活掌握） 教育方针的本质（名词解释） 教育方针是执政党对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领。 教育方针的核心——教育目的（概念） 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生 什么样的变化，或者产生什么样的结果。 狭义的教育目的是国家对教育什么样人的总的要求，是培养人才的质量和规格。 我国教育目的的理论基础 （一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想（二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义 判断分析题： 什么是素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要、以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注意开发学生的潜能，注重形成人的个性为根本特征的教育。 素质教育的本质1、素质教育是一种全面发展的教育 2、素质教育是促进全体学生发展的教育 3、素质教育是一种发展学生主体性的教育 4、素质教育是一种教师主体间的合作性教育 素质教育的特点：1、主体性与成功性2、基础性与发展性3、全面性与个别性4、全体性与个体性5、交互性与层次性6、内化性与外化性7、理论性与实践性 提示：与应试教育的区别 素质教育与应试教育的对应与区别：一、应试教育的指导思想是发现人，而素质教育的指导思想是发展人；二、应试教育重传授，即授之以鱼，而素质教育注重能力培养，即授之以渔；三、应试教育注重教师的主体作用，而素质教育发挥学生的主体作用；四、应试教育注重人的共性、忽视人的个性发展，而素质教育则兼顾共性和个性、着力促进人的个性发展；五、应试教育以分数作为评价教育的唯一标准，而素质教育的评价多元化. 实施素质教育应注意的问题：一、转变教育思想，更新教育观念；二、改革教育内容，建构开放的教育体系；三、改革教学方法，实现教学手段的现代化；四、做好教育评估工作，形成素质教育评估体系。 如何实施素质教育，贯彻党的教育方针：（一）树立素质教育的新理念（二）建立实施素质教育的课程体系（三）建立实施素质教育的教育教学模式（四）建立以评价促发展的素质教育的评价机制（五）提高校长水平，建立一支高素质的教师队伍（六）优化实施素质教育的环境 第五章 教 师 教师劳动的特点（说明题） （一）教师劳动的复杂性和繁重性：教师劳动的对象、内容、过程及能力需要都是复杂的 （二）教师劳动具有独特的创造性 依据：教师对象的特殊性、教育情景的复杂性 表现：因材施教， 教学有法、但无定法， 教材内容的处理和加工，教育机智 （三）教师劳动具有很强的示范性 依据：学生的“向师性”和“模仿性” 表现：教学内容、教学活动、思想教育、品德言行 （四）教师劳动在时间上的长期性 学生身心特点对教育活动的制约； 学生成才周期长 — 发展的观点 （五）教师劳动的个体性和劳动成果的集体性 教育教学工作的每个环节都需要教师独立完成，教师的劳动是通过个体劳动的形式体现集体创造的成果。 教师素养 一、教师的文化知识素质修养二、教师的能力素养三、教师的心理品质四、教师的职业道德 教师专业化的概念和内涵 是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度 第六章 教育内容 德育的概念 德育是教育者培养受教育者的品德的活动。品德是一个人按一定社会的思想政治准则和法纪道德规范行动时表现出来的稳定特征和倾向。 德育的基本规律 1.德育过程是对学生知、情、意、行的培