促进语言和精神同构共生能力的发展——《穷人》教后随笔.doc

促进语言和精神同构共生能力的发展——《穷人》教后随笔 听说读写能力的本质是语言和精神同构共生的能力，这一能力是动态生成的。培养学生的这种能力是语文教学的根本为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教，应成为支撑新世纪语文教学体系的核心理念！ 案例 俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性小小说。它一直是多种版本的小学语文课本选用的课文。文章的第一小节是这样写的： 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 有位老师是这样教这一小节的。 在充分指导学生正确流利地朗读这一小节的基础上—— 师：同学们读得不错，进步很大。不知道大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？ （有三四个同学立即举手，绝大多数同学低头看书、思考。很快又有同学举手，且越来越多。等多数同学都举起手来，老师请同学回答） 生：我觉得“温暖”和“舒适”用得不够准确。 师：和他看法一样的同学请举手。 （多数同学举起了手） 师：你们为什么觉得这两个词语用得不准确呢？ 生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，家里怎么可能是温暖的呢？ 师：你怎么知道在屋里能清楚地听到外面的风声？ 生：因为书上说，桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼， 感到心惊肉跳，这说明她家的小屋不隔音，是漏风的。 师：哦。有道理。还有谁想说？ 生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？ 师：是呀，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，怎么能算是舒适的呢？ （生大笑，似乎得到了老师的支持，他们的热情更高了，有的屁股离开了凳子，嘴里喊着：我来！我来！老师指名） 生：桑娜家的地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮， 这个小屋最多只能说是整洁的。 生：桑娜的五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？ 师：看来，列夫·托尔斯泰这位师机世界级的大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我表示由衷地敬佩。哥白尼就是在批判亚里斯多德的学说中成为流芳百世的伟大科学家的。（学生在以前学过有关哥白尼的课文）、（学生有的很高兴，个别甚至很得意；有的从老师的话语中似乎觉察到了什么，收起笑容，沉思起来；有两个学生则按捺不住，高高地举起小手） 师：（对举手的同学）你们两个有不同意见吗？ （举手的学生点点头） 师：好！在一片批判声中不随声附和，保持冷静的头脑，这也需要勇气，难能可贵，精神可嘉！请两位托尔斯泰的维护者说说你们的理由。 生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。 师：能具体说说吗？ 生：文章一开始说，外面正起着风暴，狂风怒吼，又黑又冷，而小屋里即使有风的话，也肯定不会有多大。而且小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里绝对是温暖的。 师：你的意见有道理。你能联系上文的内容来思考，这说明你已掌握了一个十分重要的阅读理解的方法——联系上下文。不过，如果把“绝对”换成另一个词，就更能表达你想说的意思了。想一想，用哪个词最能表达你的意思？ （生想了想，说） 生：应该用“相对”这个词。 师：请你把这个词放到句子里说说看。 生：跟外面比，家里相对是温暖的。 师：（重复学生的话）相对是温暖的（“相对”说得重而 促），有一定道理。“舒适”用得准确吗？ （仿佛受到了启发，举手要求发言的同学增多了） 生（一开始就举手的同学）：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来。他这时还在汹涌澎湃的大海上踉风浪搏才呢！而集娜坐在家里，靠着火炉在补帆。跟他丈夫相比，桑娜应该说是舒适的了。 生（一个开始说用词不当的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。说不定他的船已经掀翻，渔夫已经被鲸鱼吃掉了。（有学生在下面反对，‘下文已经告诉我们，他没有死”。该生转过头，对着反对者）我这是假设！（说完，又面向老师）总之，他是非常危险的。但桑娜坐在家里却没有一点危险，而且她的五个孩子都安静地睡着，他们睡得很香。因此，跟外面