《小学英语教学中全身反应法启示.docVIP

北京教育丛书 题目：小学英语教学中全身反应法启示 -----读《与孩子们一起走进ABC 》有感 作者姓名:高池明月 所在单位:延庆县西二道河中心小学 联系方式 小学英语教学中全身反应法启示 -----读《与孩子们一起走进ABC 》有感 在第八期农村教师研修站培训时，北京光明小学的王曼怡老师在百忙之中抽出时间，走到了我们青年英语教师的队伍中，与其说为我们作教学实践的指导，不如说与我们分享她的从教生涯;与其说聆听着她，述说那人生中奉献给讲台的三十年，不如说被她的儒雅与大家风范而感动。当读起《与孩子们一起走进A,B,C》这本教育丛书时，让我再次走进了王老师。原来，她的人就像她的书一样，平易近人，娓娓道来，深入浅出；她的书也正如她的人一样，每一笔都是为了学生的发展，每一步都是为了教育的前进。 王老师在她的书里“小学生英语语言学习能力的培养”一章中,回顾了她在课堂上实践过的多种生动有趣的教学活动,并这样说到“有趣味有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍”。后来在自己的教学中，我借鉴和结合王老师提到的“全身反应法”经过自己的摸索，也总结了以下一些体会，也算作与各位英语教师交流自己学习丛书的心得吧。 “全身反应法（total physical response）”，这是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。幼儿在学习母语时，总是需要成人将语言与表情、手势、情景等配合在一起，才能作出反应；当语言发展到一定水平后，其行为才真正开始受到成人言语的调节。Total physical response就强调需要通过观察动作来帮助理解词语。 一、 它能够一下子就抓住学生的注意力，帮助学生理解课堂用语。 Asher认为：动词是语言中的中心内容，语言使用和语言学习都要围绕它展开。如在课堂用语中：”Open your books,close your books”(打开书，合上书)，教师在说话的同时，将双手作书本状打开或合上。学生即刻明白，并准确完成动作。再如：Listen to me(听我说)，教师可用手指指自己的嘴， 随后又指向耳朵。经过反复强化刺激几次，学生便逐渐听懂教师的意思。还有，想让学生安静下来时，我就把食指悄悄的放在嘴唇前，轻声细语的说“Be quiet,please.”(请安静)，学生就会渐渐地安静下来。 人的眼睛是喜欢追逐移动的物体的，教师在讲课时要边说边做，为响应老师的动作，学生必须用眼睛盯着教师，几乎同时看到教师的动作，听到语言，头脑中图像与语言相结合，无需中文解释，便能理解词语。这样，既简化了课堂用语的讲解，又将学生的注意力吸引到授课教师的身上，让学生做到眼、耳、脑并用，提高了听讲效果。我在低年级教学中，经过这样一段时间的训练，学生就基本能听懂教师的指令了。这样不仅培养了学生学会用理解去记忆，同时培养了学生注意听讲的习惯。 二 、它能够提供一个生动的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。 (一) 在单词教学中我是这样做的： 在低年级学习动物的名称时，我把一些关于动物的单词摆在前面，然后模仿小鸟飞起来，同时说着：“Bird bird,I am a bird! Do you know bird?”启发学生听音找词。 然后，老师拿着学生找到的小鸟的卡片说：”This is a bird. You are a bird, Mary.”于是Mary模仿小鸟飞的动作，边做边说 “I am a bird, and you are a bird,Tom.”　于是Tom继续这样的表演，这样全班都操练了bird这个词，伴着小鸟飞翔的动作，自然词意也牢记心中了。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，一组学生说单词，另一组学生做动作，学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。小学生处在儿童阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。 在中年级学习职业名称这一单元时，我演示用听诊器为病人看病的动作教doctor, 用锄头锄地的动作教 farmer, 模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver, 等。就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作演示内容，将抽象内容具体化的直观教学方式，使学习与表演相结合，能让学生学以致用，既有趣、又学到了