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课堂即时评价 数学课堂教学即时评价的策略与研究 导读：就爱阅读网友为您分享以下“数学课堂教学即时评价的策略与研究”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 数学课堂教学即时评价的策略与研究 数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考： 一、 把握激励时机，即时评价 教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。 2、延缓评价，给学生思维发展的空间 在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式、语言、提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们分析、争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。 二、关注学生个性，多元评价 传统的教学评价中，评价主体就是教师。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师说什么就是什么。教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者。学生自己、同学都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。 1、自我评价：学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的数学课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。记得有一次，我在教完《有余数的除法》总结时，师：通过今天的学习，大家有什么收获？我看到一个学习基础不太好的同学高高举起手说：“老师，我有收获，我今天专心听课，黑板上的几道题我全算对了。”师：你能告诉大家怎样算吗？生：能。他说完怎样算。全班同学都说他今天很棒。 2、学生互评：学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的另一种更全面认识。由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。我要求学生在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息迁就。记得有一次，我教《周长的认识》时，出示一个圆。师：我想把这个圆用色彩带贴上边制作成小相框，宄竟要用多少色彩带，你们能不能帮老师测量这圆的周长？生：能。师：谁来说怎样测量？生1：用尺子量。师：你量给大家看。（这位学生拿着尺和圆左量右量）生2：用尺子是不能直接量出圆的周长。生3：先用绳子把圆围起来，再用尺子量绳子就知道可以用多长色彩带。生4：还可以在圆上作一个记号，再把圆放在尺子上滚一滚就知道这个圆的周长。就这样同学间相互合作相互评价达成共识。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法----考虑问题的多角度性和周到性。 3、教师评价：苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此,我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心