激励现状1..docxVIP

1 激励与激励机制1.1 激励激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高。大学生的业绩主要体现在学习成绩方面。早期的激励理论研究是对于“需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起工作积极性的问题，包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论，和麦克利兰的成就需要理论等。最具代表性的马斯洛需要层次论就提出人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展，需要按其重要性依次排列为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要，并且提出当某一级的需要获得满足以后，这种需要便中止了它的激励作用，即能够起到激励作用的只是针对未被满足的需要。激励理论中的过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动，包括弗洛姆的期望理论、洛克和休斯的目标设置理论、波特和劳勒的综合激励模式、亚当斯的公平理论、斯金纳的强化理论等等。适用于本文研究的主要有期望理论，如学校的激励手段的效价与学生获得某种满足的期望值都同时足够高；目标设置理论，如保研名额的设定、奖学金比例的设定；成就需要理论，如个人荣誉与集体荣誉，融洽的人际关系；公平理论，如通过学习或社会工作得到的成绩和结果，与自己比和与他人比等等。1.1.1 激励的含义激励，是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程，也就是利用某种有效手段或方法调动人的积极性的过程。这种人的积极性是一种能激发人在思想、行动上努力进取的心理动力。当心理动力受到激励时，人就会处在自觉主动的心理活动状态，这种状态具体表现在人的意识活跃水平、情绪振奋和意志力强度等方面，从而直接导致行为效率的提高。学习激励也是同样的道理，学校通过一系列刺激变量（外因）的作用，使得学生的学习动机产生持续不断的兴奋，从而引起学生积极的行为反应，主要体现在学习的积极性上。1.1.2 激励的原理当人们产生了某种需要，该需要又具有一定的强度，而一时又不能得到满足时，心理上会产生一种不安和紧张状态，并成为一种内在的驱动力，在一定的外界刺激下个体就会采取某种行为或者行动。这种内在的驱动力就是动机，其形成有两个条件：一是人的内在需要和愿望；二是外部提供的诱导和刺激。激励就是在分析人们需要的基础上，不断激发、引导人们沿着有利于实现组织目标的方向去行动，以取得预期的效果。事实上，激励就是对需求与动机的诱导。1.1.3 激励的模式莱曼·波特（Lyman Porter）和爱德华·劳勒（E.Lawler）将激励过程看作外部刺激、个体内部条件、行为表现和行为结果的共同作用过程。激励是一个动态变化循环的过程：奖励目标→努力→绩效→奖励→满意→努力，这其中还有个人完成目标的能力，获得奖励的期望值，觉察到的公平，消耗力量、能力等一系列因素。只有综合考虑到各个方面，才能取得满意的激励效果。从心理和行为过程来看，激励主要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理和行为过程。未满足的需要是激励过程的起点，由此而引起个人内心（生理上或心理上）的激奋，导致个人从事满足需要的某种目标的行动，达到了目标，需要得到满足，激励过程也就宣告完成。然后新的需要发生，又引起新的行为和新的激励过程。如下图所示：其中，需要是指个体由于缺乏某一种生理或心理的因素，产生与周围环境的某种不平衡状态。动机是行为产生的内在直接原因即动机支配行为，它是由需要产生的，当人们有了某种需要而又未能满足时，心理上便会产生一种紧张和不安，这种紧张和不安就成了一种内在的驱动力，促使个体采取某种行为。行为是人在环境因素影响作用下所引起的内在心理、生理变化的外在反应或动作。人的行为是人的内在因素和外在因素相互作用的函数。这个模式所揭示的就是人的积极性和行为产生的基本规律，了解和掌握这一规律，对于高校里的教育人员在教育和管理活动中及时引导大学生的需要，及时反馈激励信息，建立与和谐校园相一致的大学生激励机制有重要意义。1.2 大学生激励机制大学生教育激励机制能否顺利运行，能否产生积极的激励效应，能否实现教育激励目标，既需要激励主体严格执行激励与约束制度、营造公平公正公开的激励环境；又需要激励客体充分发挥自身的主体作用，不断提高自我激励水平；更需要建立相应的支持体系，推动教育激励中各激励要素的耦合，发挥教育激励机制的最大效能。大学生教育激励机制的支持体系可以从激励主体、激励客体、教育环境、实施过程、激励效果等方面来考虑，包含了激励指导思想、激励途径、队伍建设、保障机制、运行效果、特色与亮点等内容。为此，我们应建构大学生综合测评内容体系、大学生教育激励的动态管理体系、大学生教育激励机制质量评价体系