《学期教育评价作业.docVIP

一、 1. 学前教育的社会价值作出判断学前教育价值 宏观评价中观评价微观评价 促进每个幼儿的发展促进教师的自我成长促进课程本身的发展可测的、行为化和操作化 正在进行的教育活动提供反馈信息提高实践中正在进行的教育活动质量 目的性原则全面性原则静态评价与动态评价相结合的原则 自我评价他人评价总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同“形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。“总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。 （2）报告听取人不同形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。而总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制订政策或采取行政措施的依据。 （3）覆盖教育过程的时间不同如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般不涉及教育活动的全部过程。　　总结性评价考察最终的效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。 （4）对评价结果概括化程度的要求不同　　形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料做较高程度的概括，而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。1)与目标一致的原则（科学性原则）　　指学前教育评价指标体系应该充分、科学地反映目标。　　保证指标系统中各项指标的内涵和测量、 鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况。例如：幼儿的智力发展情况不能凭教师的直觉，而是应当根据智力测验的结果来判断。再如：对幼儿的发展评价中身体发育是很重要的一部分，而到了大学，中学，学生的全面发展就不把这部分作为很重要的部分， 而把政治思想作为评价的重要部分。 另外，身体发育中幼儿发展评价中侧重于体重、身高等，大小肌肉运动，强调运动的准确性与协调性，而到了中大学可能更侧重于速度、耐力、爆发力等。保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性也就是说应该选取最能反映评价对象本质的指标列入指标体系。如：身体发育不能将眼睛的大小列为评价的指标。 2)方向性原则　　指标体系应能反映我国学前教育改革的方向，应能促进我国学前教育全面的提高和发展。　　各项指标的构成应具有有导向性、引导性。如：现阶段的幼儿发展评价指标应该重视幼儿的社会性和情绪、情感的发展等，引导更多的人重视智力因素以外的其他因素，不应过分强调智力的发展和智商分数的高低。　　3)可测性原则　　指每一项指标应该有具体的、可操作的定义。这些指标应该是看得见、摸的着的，可以通过直接的观察或测查加以直接测量的。例如：品德不能作为评价的指标，因为它不具有可直接测量性。我们就应该将其具体化，转化为可测量的、可操作的指标，如可以通过有无使用礼貌用语、有无与同伴的分享行为等来作为指标。 4)系统内指标的相互独立性原则　　指各项指标必须是相互独立的，所谓指标必须是相互独立的，就是说在同一层次的各条指标不能相互重叠。⑴评价是一个持续的过程⑵评价包含已有的发展和潜在的发展⑶评价在真实情境的社会互动中进行⑷评价过程中幼儿可以接受支持和援助⑸评价应反映不同的变化和成长历程第二次作业 1）评价过程由静态评价变为动态评价　　学前教育评价从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。 　　早期主要通过测验来鉴别儿童，而现代学前教育评价则是来改进学前教育的，更关注于过程，而动态评价恰恰是强调评价与教学成为一体，它是发生在教育过程中的，而不是在教育活动之后。　　动态评价把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息，因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分，是已经“成熟”的能力。动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和援助后的表现，它较静态评价更能提供给教师关于幼儿发展的信息，它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中”的能力，并能告诉教师现在幼儿在学什么，并预期他们未来能做什么，而这些又正是教育教学活动的依据。 2）评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价　　人为情境中的评价是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行评价。它采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展。　　真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价。强调评价与教育过程的结合。 3）评价内容和方式由单一变多元　　评价的内容由单一变多元，如对幼儿发展的评价，过去只关注认知方面，而现在则