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职业教育心理学 能就业-------------乐就业 职业技能的培养 职业态度的培养 学习心理 职业态度和职业指导 知识的学习 个性与职业的匹配 技能的获得 择业心理与调试 迁移 职业心理健康 …… …… 对职校学生现状的调查 教育部专项研究结果 结论一：新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。 结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达50—70分。 文化水平总体情况：低水平、高分化 课程教学的现状 教师评价：7862名教师参与，教师对学生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。 不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。 教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。 学校教学现状： 众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。 “不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题。 主要目标 让学生参与动起来——愿意学 让学生感到能学会——学得会 让学生今后用得上——用得上 让学生有成功喜悦——有成就 学得会，用得上——职教教学改革的价值取向 主要内容 第一章 概念和体系 第二章 职业院校学生心理 第三章 职业院校教师心理 第四章 职业教育学习心理 第五章 职业院校学生学习动机 第六章 职业态度的形成与发展 第七章 职业教育教学心理 第八章 职业心理与职业指导 第一章 概论 一、教育心理学 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学. 教育心理学定义的涵义： 第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情景中人的心理现象，而不是一般研究一切教育环境中的心理现象； 第二，人是教育活动的主体，即包括教师也包括学生，既有教师的教也有学生的学。教有教的法则，学有学的规律。教师的教以学生为主体，学生的学在教师的指导下进行； 第三，密切结合教育过程来探讨，解释学与教的规律的基本心理规律； 第四，教育心理学的基本任务是解释学校教与学情景中人的心理活动及其交互作用的机制和基本规律，而不仅仅是对学与教心理现象的描述。 二、职业教育心理学 职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用学科。 职业教育教学情境：是由具有一定文化素养的已经构成新型师生关系的教师和职业院校学生，在特定的时间和地点所进行的旨在使学生掌握职业技师知识，形成职业技能、发展职业能力，养成一定的职业观念和职业道德的职业教育教学活动。 三、职业教育心理学的研究对象 职业教育教学情境中学生学习时的心理现象和规律 教师在教学时的心理现象及规律 教师和学生在职业教育教学中相互影响、相互作用时的心理现象和心理规律 职业教育心理学的内容体系 心理发展理论（微观） 学习理论（微观） 教学理论（微观） 职业院校师生心理理论（微观） 职业心理理论（微观） 教育社会心理理论（宏观） 专业职业教育心理学（炼钢、飞行员、宇航员等） 四、职业教育心理学研究方法 （一）观察法 概念：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 观察法评价： 优点： 简单易行，真实自然 缺点： A、对观察的结果难以进行检验和证实； B、在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此，对其结果往往难以进行精确的分析； C、由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要研究的对象，而需要研究的对象却没有出现。 D、主观色彩 （二）调查法 概念：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。 常见的调查方式： 问卷法、访谈法 问卷法应注意的问题： （1）题量（3）测谎题（4）信度、效度（5）指导语 （三）实验法 概念：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。 分类： 实验室实验法、自然实验法; 注意的问题： 1.自变量的选择与确定 自变量(IndependentVariable)：主试选择