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人才英文 英语模式 导读：就爱阅读网友为您分享以下“英语模式”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 英语高年级阅读课（五年级第三课）教学策略 在上学期阅读教学实验的基础上，通过本次校际联合教研活动各学校的不多探索、实践，小学英语高年级阅读课教学模式基本成型。 Step 1 Warm-up （准备活动） 【教学策略】 一、知识衔接。此环节一般包括问候（Greetings）、热身（Warming up）和复习( Revision )等相关活动。建议通过歌曲演唱(Sing songs)、绕口令(Chant)、自由会话(Free talk)等多种形式让学生快速进入学习状态，并使学生在真实的语言环境中完成由旧知识向新知识的过渡。在歌曲、绕口令或自由会话内容的选择上，教师要依据各年级学生水平，兼顾到学生的兴趣，选择与本课阅读材料呈现的知识点有联系的内容。切勿仅为了活跃课堂气氛、只图热闹而设计。 二、全员参与。课堂上教师要注意调动所有学生的思维，让所有学生通过互动进入积极的学习准备状态，为新知的学习做好充分的准备。同时在自由会话等环节可尝试放手给学生，让学生选择喜欢的方式，通过小记者调查、小组自由会话等学生喜欢的形式调动学生参与积极性。 Step 2 Presentation（新知呈现） 【教学策略】 此环节一般包括导入（Leading in）、新知呈现（Presentation）、新知学习（Learn the text）三个主要活动。 教师在各活动的设置时要注意做到紧扣教材，明确具体，循序渐进。 （1）导入要直接。近几年的英语课堂教学，导入环节提倡结合教材设定情境设计简单的问题直接导入新知的学习。在进行阅读实验时，教师要依据学生知识水平，紧扣阅读材料，充分利用教材所提供的教学情景和配套资源，设计简单易理解的问题，直接导入阅读材料的学习。切忌为了创新，设计较多较难于理解的问题或花费大量时间运用游戏、动画等形式进行导入，既浪费了时间，又混淆了学生思维。同时致使教学长时间游离于教材之外，影响了学生对教材的熟悉程度和学习效果。建议导入时间控制在5分钟之内。 （2）学习要循序渐进。自主阅读教学实验提倡先整体把握后局部理解，即通过略读、细读等形式阅读课文内容。教学中注意培养学生读的能力，教会学生读的方法。建议通过四个步骤完成新知的学习： 1.问题引领，略读课文。在呈现阅读材料时从培养学生的语篇整体感知能力入手，设计一个简单且能突出全文的核心问题，请学生快速浏览课文，感知课文整体，了解课文产生的语境和基本对话框架，寻找问题的答案。 2.问题渗透，细读课文。依据阅读材料，抓出核心内容，设计具体问题，通过引领学生解答问题，细读课文，学习段落、语句，再到词语的用法，进行分层次学习，并引导学生拓宽思路，注意文化差异，培养学生的英语思维能力。此活动中，教师切忌直接给出答案，一定要通过学生自主阅读或者小组合作的形式寻找出答案。通常情况下，借助图片的帮助或上下文的衔接学生能寻找出答案。同时学生在自主解决问题的过程，加深了对课文内容的理解，又享受了自主学习成功的喜悦。 3.问题统领，通读课文。在学生基本理解掌握课文材料的基础上，请学生再次通读课文，总体掌握课文的重要内容，加深对课文的理解。 1 4.录音模仿，听读课文。请学生听录音跟读课文，模仿标准的语音语调，培养学生良好的听说认读能力。 Step 3 Consolidation（巩固练习） 【教学策略】 （1）练习设计要循序渐进。小学英语课堂操练运用主要以巩固练习和拓展练习为主。一般包括模仿性操练、机械替换练习、拓展性练习和应用性练习四个层次。教师在设计各个练习活动时，要遵循由简单到复杂、由易到难、由巩固理解到实践运用的原则，要使学生在经过练习活动能理解掌握本课阅读材料的核心知识点，获得成就感。巩固练习的设计常包括听音跟读、角色表演、阅读练习等，各练习活动的设置要有利于阅读教学目标的达成，兼顾趣味性。 （2）练习设计要有层次性。在各练习内容的设计上，教师要从满足不同类型和不同层次学生需求出发，重点关注中下游学生的知识掌握情况，灵活设计练习内容，练习内容要难易适中，要让每一个学生都能在原基础上有所发展。练习的设计尽量以Group work（小组合作）、Pair work(同桌练习 )为主，减少一对一式的师生问答、生生问答，增加全员参与操练的机会。练习的设计既要注重学生的听说能力，也要关注学生写的能力的培养。切忌出现“少数学生唱主角，多数学生当观众”的局面，从而可能导致部分学困生对英语学习失去兴趣和信心。 Step 4 Extension （拓展运用） 【教学策略】 贴近生活，注重实践性。拓展运用环节旨在提高学生语言运用能力。因此教师在设计拓展练习时要以学生的生活经验和兴趣为出发点