《生于忧患,死于安乐》教学设计..docVIP

课 时 教 学 设 计 首 页（试用） 授课时间： 年 月 日 课题 《生于忧患，死于安乐》 课型 探究课 第几课时 课时教学目标（三维） 1、知识和能力：学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。 2、过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。 3、情感与态度：反复品读，体会作者思想。联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。 教学重点与 难点 在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。并进一步体会语言特色。 教学方法与 手段 运用多媒体在“导引---诵读---翻译----细品---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态 使 用 教 材 的 构 想 初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，本文是文言文中的经典议论文，部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点难点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上。 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程（试用） 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理 主要环节的效果 一、导入新课 1、“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识 二、自渎课文，检测生字词等预习情况。?1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别?计入两大组的比赛成绩。）?3、词类活用。4、古今异义词。 ??????????（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）?畎（quan?）亩?：田间水沟???????付说（yue?）? 曾（zeng）益：增加???????????胶鬲（ge???）???????????拂（bi?）士：同“弼”，辅佐君主的贤士?????拂（fu?）乱：违反、阻挠举于版筑之间（今义：建筑、修路???????????古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵??????????????古义：狱官????）? 太原市教研科研中心研制 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程（试用） 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理 主要环节的效果 三、学习课文内容，思考：出示投影 1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 2、作者举例想说明什么？ 3、请你举出古今中外同类型的事例。于：???舜发于畎亩之中（从）???????????????而：而后作（承接连词）??????????????故天将降大任于是人也（给）???????????????????????而死于安乐也（并列连词???）??????????????征于色（在????????生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用）??????????????是??：于是人也（这样的????????发于声（表现）????????????今义，判断动词?拂：行拂乱其所为（阻挠，违反????????拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........） 第 页（总 页） 课 时 达 标 检 测 设 计（试用）