《教师专业发展》复习知识要点..docVIP

二，简答 1. 当代西方对教师角色是如何定位的？ 2．教师同事合作有哪些基本路径？ 3. 教师反思的具体方法有哪些？ 4. 教师从事教育科研的可能性有哪些？ 5.教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？ 三,论述题 1．请联系实际谈一谈如何实现教学相长。 2.请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长＝经验＋反思”这个公式的。 四，材料分析 1．下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法，试从“教师合作”的视角分析。 “就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’,以确保自己的比较优势。因此,在我看来,要推动教师合作并非易事。” 2．下面是A、B、C、D四位中小学教师的科研情况。从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研究更为合理，并说明理由。 A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。 B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。 C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。 D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。 二、 简答题 1．答：（1）社会角色——教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者；教育改革者；改革的行动者； （2）学校角色——教师作为管理者和决策者； （3）课堂教学角色——教师作为学生学习的“促进者”、“激发者”；学生的“领导者”以及“心理保健师”； （4）自我职业角色——反思型实践者。 2．答：（1）开展集体备课。 （2）从事合作教研。 （3）实行“同伴互导”。 （4）利用博客进行网络虚拟教师合作。 3．答：（1）反思日记法 （2）行动研究法 （3）案例研究法 （4）集体交流法 （5）成长档案袋法 4．答：（1）教师作为教育教学实践者的地位为教师提供了丰富的教育研究机会； （2）身处教育改革的第一线为教师从事教育研究提供了大好时机； （3）许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进。 5．答：表现：（1）情绪衰竭；（2）人格解体；（3）低成就感。 自我干预方法：（4）理性情绪疗法；（5）注意力转移法；（6）宣泄法；（7）放松法等 三、论述题 1．答案要点：（1）滋养对话精神。这包括创设民主、自然自由、有利于师生互动的对话氛围；追求生成式的教学；贯彻全纳教学原则，关注每一位学生的发展；正确定位师生关系。 （2）更新学生观。包括：关爱学生；公正与平等；生命意识等。 （3）营造良好的教学环境，实现师生多向交往。 2答：（1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征(情感、知识、观念、价值观等)相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。 （2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和