《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三.doc

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三 [教学目标] 一、本课教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用”暂时”、”凝视”说话。 （2）逐步学会基本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 二、本课时教学目标： 在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。 [第二课时教学过程] 一、直接揭题，自主定位 1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别 2、这节课的学习中你想学到什么呢？ [这一设计既符合”媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于”自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。] 二、诗文对应，初步感知 1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别） 2、李白把这一情景写成了一首诗： （1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。） （2）配乐范读。 （3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？ [这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈”学习这首古诗可以通过什么方法”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的”学生是学习和发展的主体”的具体体现。] 3、初步理解诗句： （1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。 （2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。 课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。 （4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。 课件：根据学生回答突出相关诗句。 [课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。] （5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。 [这一环节的设计既有利于”培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。] 4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 三、体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟一、二句： （1）出示”孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！” a.自由读的基础上一生读。 b.你已经知道这是体现”依依惜别”，怎样才能读得更好？ c.评读激励，再读。 d.小结：体会”依依惜别”。 （2）出示”王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。” a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝） b.体会”依依惜别”。 [（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定] [这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。] （3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。 （4）课件出示”故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。 [这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以”角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。] 3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现”依依惜别”的语句。 （1）读：个别读。 （2）看：课件：李白送别情景的动画场面。 出示：”岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……” [这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对”依依惜别”之情的感悟。] （3）悟： a.从哪些词可以看出”依依惜别”，（指导”凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。 b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？ c.配乐朗读，再次体会”依依惜别”。 （4）品：出示”孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。 [2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定] [综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出