彭蜀晋国外科学教育专业研究生培养概观..docVIP

彭蜀晋：国外科学教育专业研究生培养概观 作者：彭蜀晋 文章来源：全国第四届科学教育专业建设研讨会论文集 点击数： 2616 更新时间：2007-8-17 关键词 中外 科学教育专业 研究生 比较研究 在当代西方国家的高等教育分类中，“科学教育”是一个大的门类，各专门学科的教育都归属于科学教育。因此，科学教育专业研究生的培养也基本上是按照这个门类划分来进行的。国外在培养科学教育专业研究生的过程中的一些做法和经验值得我们参考借鉴。 一、科学教育专业研究生培养的现状及其变化趋向 1．科学教育专业设置概况 科学教育专业是一个综合性的科学师资培养专业，从这一专业设置演变的情况来看，中外大学中的分科性科学教育专业均开设在理科各系或学院中，而综合性的科学教育专业设置则有所不同。在我国，目前已设置的“科学教育专业”全部设置在理科各院系之中。国外的这一专业则基本上设置在教育学院之中。这是因为国外普遍采取的是开放式教师教育体制，师资培养，尤其教师教育素养的培养放在专门的阶段来进行，而国外大学的教育学院往往在培养教育专业各类学生的同时还承担着培养教师教育专业素养的任务。因此，国外大学的科学教育类研究生专业培养往往也就设置在教育学院（College of Education）或研究生院里，像美国著名的斯坦福大学、哥伦比亚大学、加州大学、伊利诺斯大学，英国的伦敦大学、利兹大学、诺丁汉大学等校就采取的是这种模式，日本则主要设在教育大学中。从专业的归属来看，欧美大学的科学教育专业往往设在科学教育系或者数学、科学和技术教育系（Department of Mathematics, Science Technology）里，我国的台湾师范院校也普遍设有数理教育学系或者科学教育研究所，科学教育专业研究生的培养往往就由这些学科系来承担。 另一方面，从科学教育研究生培养的层次来看，国外大学普遍设有培养硕士、博士培养层次，而且所授予的研究生学位也有不同的种类，以科学教育专业硕士的培养为例，就主要设有教育学硕士（M.Ed）、文科硕士（M.A.）、理科硕士（M.S.）、教学硕士（M.T.）、哲学硕士（MPhil）等学位。而欧美国家的研究生培养又多是以学位为基础来形成培养计划的，所以同一专业往往会因为攻读学位性质的不同而修读的课程和学术培养的方式也有所不同。在我国，目前科学教育专业刚处于起步阶段，仅有教育学硕士一种学位。因此，在未来的发展中，有关科学教育专业研究所的培养还可设置那些学位亦值得研究。 2．科学教育专业研究生培养的现状与发展趋向 把“科学教育”作为研究生的一个培养门类、有规模地实施培养教育是在20世纪50年代前后。特别是60年代里兴起于美国而后波及世界的科学教育现代化改革运动对于这一专业的发展，尤其是科学教育研究生培养专业的发展起到了巨大的推动作用。而促进科学教育专业兴起的一个重要原因就是在科学教育现代化革新运动中美、英、日等发达国家普遍在中小学阶段设置了综合性的科学课程，新课程的推行需要大批承担新型综合性课程教学的师资以及从事科学教育专门研究的人员。在当时的美国，参与中小学科学课程改革的一批院校，像哥伦比亚大学师范学院、加州大学、伊利诺斯大学、俄勒冈州立大学、马里兰大学、俄亥俄州立大学等开始建立科学教育专业，并培养科学教育专业研究生，这是科学教育专业的蓬勃发展的第一个时期。70年代以后，随着跨学科科学教育的兴起和综合性科学课程的普及，综合科学课程在中小学中越来越普及，综合性理科师资的需求进一步加大，科学教育专业也越来越普及，培养科学教育专业研究生的大学也随之增加，其培养的层次也越来越丰富。80年代开始西方国家广泛兴起了STS教育，带来了综合科学课程在中小学中的广泛普及，而且西方国家也普遍在这一时期兴起了改革师资培养体制的新浪潮，一个重要的做法就是设立教育硕士（或教学硕士）学位。例如，1989年卡内基基金会发表《为国家做准备：21世纪的教师》的专题报告，提出了改革美国师范教育的两项新主张：一是从培养师范生的教学能力的角度革新师范教育的课程体制与课程标准，用针对专门学科教与学的实践研究和理论学习来代替本科的一般教学法课程；二是革新教师的培养规格，建议培养专业化的教育硕士、实行教师资格认证，要求任职教师必须进行经常性在职进修，并把进修与取得教师资格、晋级及加薪联系在一起。[1]欧洲的英、法、德等国家也采取了类似的做法，由此促进了科学教育专业研究生培养的加速发展，在美国就有近200所大学设立了科学教育研究生培养专业。90年代以来，随着西方国家对教师教育改革的深入，尤其是教师教育证书制度的推行，形成了科学教育专业研究生的完备培养体制，不仅有学术要求较高的科学学位类，而且有了专业化的教育硕士培养类和师资证书培养类。欧美的大学普遍设置以培养师资教育