中国中小学师教育技术能力培训(初稿).ppt

一、国家政策 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。 二、全员培训 2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。 关于这次教育技术能力培训，师范教育司领导特别强调：这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万（据2003年初基础教育司的统计，在编的中小学教师有1028万，若加上幼儿园教师则有1300多万），其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻。 三、什么叫教育技术 四、什么叫教育技术能力 五、培 训 计 划 模块1:培训准备 时间：3小时 模块2：初识教育技术 时间：6小时 模块3：教学媒体与资源利用 时间：8小时 模块4：授导型教学的设计 时间：8小时 模块5：探究型学习的设计 时间：8小时 模块6：教学实施计划设计 时间：7小时 模块7：信息技术与课程整合探讨 时间：4小时 模块8：成果整理与展示 时间：3.5小时 1、东西方教育的‘问题’差异 中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少； 美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。 您的教育，是怎样的呢？ 2、探究问题设计的有效性 供参考的探究问题有效性特征： 1. 符合课程标准的目标要求 2. 与课程的教学内容相联系 3. 问题能引起学生的认知冲突 4. 问题能引起学生的参与热情 5. 问题能培养学习者的问题意识 6. 问题陈述清晰、具体、完整 3、问题设计：是艺术，也是科学 科学与艺术，最大的区别是什么？ 问题设计是艺术，也是科学。 寻找可操作的经验规律，实现问题设计由“只可意会、不可言传”到“人人可以掌握的艺术”。 系统深入掌握问题设计方法： 《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》 胡小勇著，教育科学出版社，2006 4、教学任务设计简述 教学任务设计是继探究问题设计之后，进一步深化学习者认知的具体表现。 一个好的任务应该是可行的、有趣的，并且能够促进学生高级思维能力的运用 5、在实践过程中提供学习支架 支架教学（Scaffolded Instruction）：一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，从而让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。 当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。 支架的形式：引导问题、概念图、表格、模板、范例、指导提示语等等。。。 6、评价量规详解 量规（rubric），是一种结构化、量化的评价手段，是一种等级标准，可用来确定和区分学生的表现状况。它分为整体考评式和局部考评式。 量规实例1 如何使用量规 在学习前提供量规； 与其它评价工具结合使用； 在学习过程中不断提醒量规的存在； 为自评和互评营造良好氛围； 。。。。 MiniQuest是由教师设计的在线教学模块，它使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。具体讲，MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。 二、为什么要运用MiniQuest？ 通常，熟悉互联网的教师能在3～4小时内设计出一个MiniQuest。另外一个典型的特点是学习者能够在1～2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。教师不必用一个较长的网络学习单元来“代替”大量常规课程时间。最后，在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时的网络学习活动具有极高的现实价值。 基于这些原因，MiniQuest能够为不同能力水平的教师去创设网络学习环境提供了一个合理的起点。对于刚