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四种现代学习论 行为主义学习论：学习是刺激—反应之间联结的加强 认知主义学习论：学习是认知结构的改变 人本主义学习论：学习是自我的变化 建构主义学习论：学习是主体对客体积极建构意义的过程 桑代克 动物心理学的鼻祖 联结主义心理学的创始人 创建了教育心理学 最为著名的实验“饿猫与迷箱” 应用于学校教育教学实践：  就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 教学观：塑造和矫正学生行为 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务，一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 斯金纳的程序教学方案 行为主义学习论的遗憾 故有熟能生巧、勤能补拙的说法说明这一理论是应试教育的保护伞。 学生的自主性注意不够：教师的刺激是主动的，而学生是被动的，助长了教师的中心论，即教师是主体 直接与科学、技术和教育的发展相背 认知主义教学设计 P22 实质：认为智慧性知识的获得是在某种认知倾向的指引下，提取相应的的认知图式与环境相互作用的结果，通过同化与顺应形成的，其结果是内部认知结构的建构。 功能：学生的认知活动不是完全自主的，而是在教师设计的认知框架中进行的。主要功能是保证学生在相对短的时间内有效地掌握基础知识和基本技能，同时培养学生主动获取知识的认知能力。 三、意义建构——建构主义学习论 P11 主体生成——建构主义教学设计P29 实质：主张在具体情境中，通过新旧经验的相互作用，并包含新、旧经验之间的冲突而形成意义建构。强调既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生在学习过程中的主体地位。 功能：最适合于一些非良好结构领域的复杂知识学习和掌握。有助于以下目标实现：P32 人本主义学习理论的缺陷 1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教 育的作用? ?2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能? ?3?、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量 4、低估甚至忽视了教师的作用 鱼 渔 + 欲 学习的实质37： 1、学习是由两大系统组成的：认知系统和调控系统。 2、学习是新旧知识经验相互作用的过程。 3、学习是一种知识建构的过程. 现代学习论的教学观 P42 1、教学目标应该是知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观综合体。 2、现代学习论指导下的教学过程应该是形成和建构 “心理发展性教学”模式。 3、现代学习理论指导下的教学对象分析应该着力从认 知、情感与行为发展三大领域综合去考虑（分析、评 价），促使学生全面发展。 应用指导： 教学目标从关注学科到关注人的发展（潜能、可 持续、和谐发展）； 教学过程从重视结论转为重视过程； 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 （交往与对话） 教学模式的整合：以学习为核心 应用指导47： 在教学目标的设计上，应准确界定教学目标，培养学生全面发展。 在教学过程实际中，可以选择案例情境导入，渗透社会生活真实事迹。 在处理学生学习中的地位时，应指导其建构知识网络，发挥学生的主体作用。 在学习方法的指导中，应及时到位的点拨思维，教会学生学会学习。 一、知与会：知识与技能目标教 学设计 传统教学目标的弊端 P52： 1、表述上的含糊性和描述性，无法测量和具体操作 使学生了解劳动人民勤劳纯朴的品德；了解文意, 理解文章内容 2、以教学要求代替教学目标 通过教学，培养学生的思维能力；使学生懂得合作的重要性；提高学生的写作技能 应用指导：三个方面P66 1、情感、态度与价值观教学目标的编写 （1）内部过程与外显行为相结合的目标表述法： 学生能够以愉快的心情认真地观看花的图片、录像； 能运用所学知识批评现实中破坏环境的思想和行为 （2）表现性目标表述法： 参观博物馆，讨论在那里看到的最有趣的几件事； （重视学生的自主体验和感悟的差异性，让学生有创造性、个性化的表现） 为什么一定要将“过程与方法”确定为教学目标呢? P59 以“过程与方法”为目标包括两个方面： 一是教学过程设计要注意让学生了解相关知识形成过程与方法。 二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法。 第五章 学习过程分析 与教学过程设计73 学习过程是指学生主动探索新知识、掌握新技能的过程，是学生行为和价值观形成的过程。 课堂教学过程主要从学生理解和掌握知识的角度开。学生能力的培养、情感与态度的形成等都应该在教学过程中体现出来。