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初中化学学科育人价值案例（一） 燃烧与灭火 【案例导读】 1.案例背景 本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。本案例片段力求呈现以下多元教育价值。 2.学科育人价值 追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。 【案例呈现】 教学活动过程 育人价值解读 片段一 【师】你们知道最早使用火的中国古代先民是谁吗？ 【师】燧人氏。人类开始驾驭火之后，出现了陶器、火药和冶金等很多发明。人类逐渐从石器时代进入了青铜器时代，接着进入了铁器时代，人类对燃烧的利用促进了人类社会的发展，人类也更加迫切地想知道燃烧的本质是什么？什么是燃烧？ 【生】面露困惑，期待发现燃烧这种司空见惯的现象背后的本质。 【师】在300多年前出现了一种解释燃烧现象的学说，燃素说。它这样解释燃烧：可燃物中都含有燃素，燃烧是一种分解反应，分解的产物即为“燃素”和“灰”。并且“灰”的质量远小于可燃物的质量； 可燃物点燃=燃素(变为光和热)+灰 【师】你们同意燃素说吗？为什么？你们能不能用学过的实验事实推翻燃素说？ 【生】铁丝燃烧质量会增加。 【师】燃素说最不能自圆其说的就是金属煅烧以后会增重的事实。拉瓦锡的想法与大家是相同的，他做了大量的定量实验推翻了这个曾经一统天下近一百年之久的燃素说，燃素说才退出了历史舞台。拉瓦锡提出了新的燃烧理论——氧化学说。 【演示实验】教师演示镁带在二氧化碳气体中燃烧的实验 【生】得知集气瓶中的气体是二氧化碳时，感到非常惊讶 【视频】钠在氯气中燃烧 【师】（呈现神七升空推进剂中的一个反应）与通常的燃烧相比，这三个燃烧反应哪里与众不同?人们发现能够支持燃烧的物质并非氧气一种。燃烧的广义定义就是指剧烈的发光发热的化学反应。燃烧的本质终于真相大白。人类揭示了燃烧的本质后对燃烧的利用更加充分了，出现了重大的发明，瓦特发明了蒸汽机，后来的内燃机汽轮机的发明都快速地推动工业甚至社会的发展。 片段二 【师】奥运火炬燃烧技术研究是世界级的难题。你们知道是哪个国家在海拔8844米的高度点燃了奥运火炬吗？ 【生】中国(个别同学小声嘀咕) 【师】哪个国家能在温度常年为零下40℃的地方点燃奥运火炬？ 【生】中国（声音稍显洪亮，语气略带骄傲） 【师】哪个国家能在风速达到10级的地方点燃奥运火炬？ 【生】中国（老师的语音未落全班已经迫不及待地大声喊出了“中国”二字，全班同学对于老师提出三个问题的用意心领神会了） 【师】中国人能让奥运火炬在这地球上离太阳最近的地方燃烧谈何容易！让我们同时为化学的神奇喝彩！ 提高学生人文素养，激发学习情感。 追溯知识的根源有助于提高学生思维的原创力。 体会定量实验化学方法的重要性，科学家敢于冲破传统观念束缚的精神也在潜移默化地促进着学生科学精神的逐步形成。 从神七升空推进剂的事例中感受化学的价值，从燃烧理论的发展中了解这种化学变化的规律。 情感态度价值观的渗透要进行得润物细无声才能更有效地落实。 【观点提炼】 这个案例最大的特点体现在“价值”两个字上，第一，燃烧在人类文明发展史中的价值。教师引领学生置身人类文明发展的历史长河，用燃烧“照亮”了古今中外，从发现火、利用火到2008年北京奥运会火炬在珠峰传递，使学生在浓浓的人文气息中深刻地体会到了科学技术在推动人类进步中的巨大力量，有助于学生形成正确的化学社会观和化学价值观。第二，科学研究燃烧的价值。人类对“燃烧”的认识历程为这节课提供了一个广阔的背景素材，用科学史的故事和内容来引领学生们对燃烧现象的理解，使教学充满了历史感，其中科学家敢于冲破传统观念束缚的精神也在潜移默化地促进着学生科学精神的逐步形成。该案例将科学精神教育和人文精神教育进行了有机的融合，较好地体现了这个教学内容所蕴含的学科育人价值。 化学理论的形成是一个不断发展、完善的过程，在这个过程中蕴含着丰富的学科思想方法，科学家的创新思想、科学精神和态度都是实现知识多元价值的良好载体，因此在化学概念教学中，可以尝试作“考古式”的分析，将概念发展形成的历程作为学生主动建构新知的情境，使知识的逻辑结构与学生认知逻辑结构有机融合。提高教学设计的艺术性，通过多样化的教学活动更好地落实三维目标、尤其是情感态度价值观目标。 初中化学学科育人价值案例（二） 《看不见的世界也精彩》——构成物质的微粒 【案例导读】 1.案例背景 本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第二单