I入境探幽拓视野审美求真铸情操.docVIP

入境探幽拓视野，审美求真铸情操 作为一名语文教师，如果缺乏必要的文学修养，语言干瘪苍白，就很难在语文教学实践中点燃学生的兴趣之火，也难以培养出学生真挚的情感。 从2007年9月以来，伴随着实施“新课标”改革后的第一届初中毕业生升入高中，这届高一新生又成为普通高中课程标准实验“必修教材”的第一批使用者和实践者。为了配合“新课程”标准的顺利实施，在教学活动中我们承担了“研究性学习方式在各学科中的应用研究”这一大科研课题下的“在新课程标准中有效实施语文教学”子课题研究活动。，通过一年的摸索与实践，我们的教学和研究活动取得了初步的进展。在“入境探幽拓视野，审美求真铸情操”的互动实践过程中，我深切地认识到：我们不仅可以在语文教学活动中通过有效的手段开拓学生的视野，也可以通过审美实践锻铸学生真挚的情感，而且还可以通过鉴赏中的一系列实践活动，培养学生鉴赏美、创造美的能力，从而在情感态度与价值观方面给予学生正确的引导和熏陶，最终获得语文教学质量的全面提升。 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”我们的教育要培养一代新型的人，探索真理的人，既要赋予他们充实的知识和娴熟的技能，又要给他们造就高尚的情操、美好的心灵。语文教学在塑造视野开拓、心灵美好的人这一方面，具有不可忽视的特殊意义。一些语文教师的教学之所以成为不受学生欢迎的“教书匠”，除了其他各种原因之外，恐怕与忽视情感因素有着极其密切的关系。现实生活中，没有一个忽视情感教育的语文教师，能成为合格的甚至出色的教师。 著名语言学家张志公教授曾经主张，现在中学应设置文学鉴赏课。他说，语文课的任务主要是培养学生具有实用的口头和书面的表达能力，而文学鉴赏课则是提高文学素养，丰富想象力，锻造高尚的情操，塑造美好心灵，培养文学鉴赏能力的最佳途径。语文《考纲》提出了在语文教学中“培养学生初步的文学鉴赏能力”的任务。因为鉴赏水平是以语文知识为前提的，鉴赏水平的提高便意味着语文知识的丰富，鉴赏水平的提高又可以激发学生去探究新的知识。语文教学对学生进行鉴赏训练，应避开那些深奥难解的，甚至至今尚未解决的鉴赏理论问题。我根据不同层次学生的学生的接受能力，引导他们从以下四个方面来鉴赏评价作品： 1.作品是否真实地反映了生活的本质？ 2.作者有无独特的感觉和认识？ 3.作品的形式是否与内容相适应？ 4.形式美有无独特的创造? 在教学中不要干巴巴地总结几条写作特点，而要通过课文的鉴赏实践来提高学生的审美能力和写作能力，对此我有如下感受： 写作文一直以来都是学生的软肋，如何进行有效的作文教学，也是语文教师一直都在探索和努力的方向。 本学期我们学习了选修教材散文单元的《项羽之死》这篇课文，千百年来，项羽的故事可谓是老幼皆知。“垓下被围”、“四面楚歌”、“霸王别姬”，我们今天也给予了这样的词语更为丰富而深广的含义，在后人看来项羽的精神已经升华到了一个更高远的境界。 所以我把项羽作为高中课本里的一个经典人物、赋予它万能素材的定义，对学生的片段作文进行了由浅入深、由易到难的训练，以Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级逐步深入，让学生在确定了一篇作文的论点之后，首先把项羽的众多事例恰当筛选剪裁，用在作文片段中。其次找到论点和事例之间的有机联系，学会扣论点评析。最后做到活学活用。对此，我个人的体会是，你对一个人或者一件事越是了解得透彻，就越是可以深入挖掘它的精神内核，灵活运用。而项羽本身就是一个丰富多彩、值得深入探讨和分析的人物，我们也正好可以把选修课的教材与作文有机结合，让课本为作文服务，让作文提升思想。 现在学生的学业负担重，花在阅读课外文学作品上的时间极少，所以对文学名著，经典美文都知之甚少，这是一个普遍的现象。即使是“项羽”这样耳熟能详的人物，学生的认知水平也仅仅停留在知道名字的层面上。而且因为阅读量不够，在写作文时，脑袋里空空的，搜肠刮肚也找不到恰当的素材或者事例。所以勉强对付出来的作文也是白开水一样的无味。这种现象具体表现在我的班级，就是我感觉学生表达能力不强，对事物和社会问题的认知水平有限，下笔内容空泛，思想幼稚，不会深入思考问题。学生能力的梯度也十分明显：一部分学生只会照搬照抄现成的材料；稍好一点的能够有意识地想要表达自己的思想，但不会辩证地客观地分析问题，无论是在表述上，还是在分析上都有需要再推敲商榷的地方；而只有少而又少的2、3个学生或能准确深入地表达思想，或者在文采方面更胜一筹。在这种大环境下，我就设想，如果学生们能在有限的时间内，把课内的经典文章、经典人物、经典名句都学会学透，能灵活运用，也不失为一种提高学生写作水平的捷径。 在教学实践中我分成三个步骤进行：首先（A级）师生共同查找和搜集资料，将“项羽”的人物素材资源共享，让学生们初步了解和熟悉这个人物。接着（B级）学习《项羽之死》