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小学生 “互动式”读写的实验与研究 结题报告 射阳县兴桥小学 翟新标 叶圣陶先生说过阅读是吸收，写作是倾吐。读影响和制约着写，写又反过来促进了读读写结合是提高学生写作能力的重要手段它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。 国内背景：近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究，并提出了相关的理论与方法。实践告诉我们，许多理论上看来很有道理的理念，但到实际中却不是那么一回事，为学生多看、多认、多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念，在阅读教学中加强“写”的训练，广大语文教师的问题。今天，可以很确定地说：忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。 5．经验总结法。这是基层单位最常用的一种方法，具有广泛性，群众性和多样性的特点。在我们所收集的全部资料中，有80%属于经验总结。运用这种方法，要正确处理现象和本质、局部和整体、材料和观点、内因和外因等关系，切忌主观性，片面性和表面性。 六、研究的主要过程和活动 1．加强理论学习，统一提高认识。 理论指导实践，学习转变观念。我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》及《九年制义务教育语文课程标准》（实验稿），学习国内外有关大量读写研究资料和山东烟台市龙口实验学校的成功经验。通过学习，我们不仅充分地认识到：没有教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高，而且还深深地感到“互动式”读写是大幅度、大面积提高语文教学质量，培养学生语文综合素养的一条通往素质教育的康庄大道。因此，课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请县教育学会丁骥良主任和县教研室陈建平主任来校指导课题研究工作。他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的健康成长。 2．加强硬件建设，确保实验运转。 “巧妇难为无米之炊。”本课题研究的前提保证之一就是必须拥有一定量的图书资料，提供给学生尽情地吮吸，满足于学生的需求。为此学校在图书馆原来藏书18630册，生均16.5册的基础上，又投入大量资金，先后三次购买图书4600册，使得目前图书馆拥有图书23230册，生均达到20.6册（不含电子图书）。 学校每年都要出资近5000元订阅十余种报刊杂志，满足教师与学生学习的需求。随着时代发展的需要，学校建成了局域网，开通了因特网，实行了班班通，并建成电子图书馆（拥有图书4500余册），源源不断的信息畅通于教师、学生的学习中。 为了营造、改善学生良好的阅读环境，我们不仅购买了适合学生观看的200余盘光碟，而且还要求学生家长每年给学生买一定量的图书，鼓励学生订阅《小主人报》、《小学生学习报》、《小学语文报》、《作文报》、《小学生导读》等报刊，目前，学生家庭藏书总计3.5千册，以满足学生在家学习的需要。 3、激发学生兴趣，注重学法指导。 （1）激发阅读兴趣 我们从两方面激发学生的阅读兴趣：一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性，如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书交流会）、“两赛”（阅读知识竞赛、文摘卡展评）、“一报”（办好手抄报）等。 （2）择优精选书籍 通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。我们先有计划、有目的地向学生推荐一些融自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等学科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。 （3）加强读法指导 在阅读时，我们先教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种： 精读法——所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。 泛读法——所谓“泛读法”，即粗泛地读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。 浏览法——所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报读题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。 我们不仅教给、训练学生一定阅读方法 ，而且还训练他们阅读速度。一、二年级学生达到每小时2000字左右，三年级学生每小时要求读10000字，四、五年级学生达到