《中学语文单元模块教学究》课题报告《中学语文单元模块教学研究》课题报告.docVIP

《中学语文单元模块教学研究》课题报告 徐红 吴雅琴 一、课题的提出 1、关于关键词“模块” “模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。 本课题将“模块”概念引进了语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。 2、引进系统论观点 贝塔朗菲提出的系统论观点认为“整体功能大于部分功能之和”，本课题引进当代科学研究的新成果，将优化理论体现在语文教学中，突出语文教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的语文教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高语文教学的综合效应探索了一条新路。 3、体现时代特点 关于语文教学，古今文人学者提出过许多精辟的见解。现代语文教育大师叶圣陶先生在二十世纪五十年代就提出语文教学与社会生活不可分割。张孝纯教授提出，语文教学“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等四大主张，强调要打破以往封闭的教学格局，要从社会教育系统的角度来审视语文教学。 市教委颁发的《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中指出：“进入21世纪的语文教育改革重在提高教学质量和效益”。《行动纲领》要求语文教学要体现时代特点，以学生发展为本，构建知识网络，拓宽课程渠道，发挥现代技术功能等等。语文单元模块教学具有整体性、开放性、活动性、综合性、主体性等特点，体现了时代要求。 二、课题的进展 1、研究方法 采用自然实验法来策划单元模块内容、教学目标和表达程序，控制教学干预变量（年级、模块结构、教学要素表达内容和程序、学生反应）的发生和组配以及实施。记录各种变量组合间的学生反应数据来检验模块教学实效差异选出最佳组配方案，并构建和验证科学的评估体系。 用行为观察法来收集学生反应数据，把学生的行为（语文能力、情感投入、单元特定学习行为）、开放性式的活动模式的变化同教学设计方案之间连接起来，探索模块教学的行为显效性和因果关系；同时对教师教学行为的观察记录，可以为修正教学提供依据，便于消除教学实验过程中可能发生的干扰变量和无关变量，使教学因素和学生行为变化间的因果连接更加纯化。 调查测验法主要用于学生的情感和语文能力的相关数据，为测试教学效果和评估体系的构建和标准化提供现实依据。 单元案例法主要用于实验教师组内的培训样本的编制和学习，以便使教师在掌握实验内容和控制要求上达成统一认识。严格控制教师的实施变量，使实验组内的差异减小到最佳限度，确保模块教学研究结论的科学性。 个案法主要是针对学生参与单元模块教学过程中的两极性个体，为我们提供该教学的典型变化样本。这样就可以使评估标准的制定、教学控制点的选择、干预策略的制定和教学诊断更便捷和有效。 2、实施步骤 第一阶段：1997——1999 以中学一个班为试点，徐红老师在新闻单元、散文单元、说明文单元中作了单元模块教学的尝试，并完成了“中学语文单元模块教学研究和探索”的开题报告。 第二阶段：1999——2000 语文组整体参与中学语文单元模块教学的研究和实践，根据学生的年龄特点，按照教材的不同文体，在初、高中各个年级开展实验研究。2000年初，该课题申报浦东新区科研项目，同年6月获得批准。吴雅琴老师执笔撰写了课题中期报告。 第三阶段：2000——2002 中学语文单元模块教学在浦东、浦西两个校区全面展开，语文组老师不仅积极参与单元模块教学的实践，而且不断学习教育教学理论，摸索规律，总结经验，认真撰写论文，使语文单元模块教学研究在广度和深度上有了新的发展。 三、实验研究成功范例 运用“中学语文单元模块教学研究”思想进行语文模块教学实践，在全国、市、区、校 各级推出公开课、研究课，并取得了良好的反响。下面是一些比较成功的模块课示例： 单元 年级 主题 整体目标 整体活动设计 散 文 初一 读画品文悟感情 抓住景物的特点，体会作者感情 1、查阅资料，交流我所了解的作家（图书馆） 2、绘制意境图（抓住课文描写的景物特征，每人画一张画） 3、文摘卡摘录点评优美句段 4、读画品文（选取十二幅学生绘制的意境图，配上相应文字和音乐，制作成多媒体课件，让学生在文字、画面和音乐中完成“读画抓特征”、“颂文悟感情”、“读画品文谈创意”三个层次的学习） 5、朗诵会（在老师的指导下，准备体会作者的思想感情，并能表达出来） 6、校园漫步（观察校园一景，练习写景状物随笔） 7、读书沙龙，品读美文佳作 文 言 文 初一 咀嚼老古话 培养初读文言文的兴趣 1、读读老古话