“做中学”教学平台之合作式学习团队管理和评价..docVIP

“做中学”教学平台之合作式学习团队管理和评价 摘要：本文以湖南大学软件学院倡导和实践的以学生为中心的做中学教学课程—互联网应用软件工程为例，阐述了基于做中学的学生合作式学习团队组织原则、评价机制等指导思想和具体实施方法，并使用皮尔逊相关系数衡量评价分数的相关性，特别是侪辈评分与教师评分的相关性。结果表明，侪辈评分的数据与最终成绩的相关性比较强，侪辈评分可作为软件工程专业基于做中学的合作式团队的成员评价。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：软件工程，合作式学习，侪辈评分br　　　　　　　　 br　　做中学(Learn by doing)是一个从古代的智者到现代的教育家都推崇的教学理念。早在2千多年前，亚里士多德就提出：“如果一件事情要经过学习才能知道怎么做，那么我们在做的过程中进行学习”。美国当代著名计算机教育家Roger Schank，中国著名教育家心理学家韦钰，也都在不同的学生层次主张和实践做中学。br　　br　　1合作式学习团队br　　br　　在软件工程中，做中学教学的一个重要特点是学生以项目为驱动组成团队进行软件工程的全过程实践，并通过团队的合作式学习提高能力、培养工程素质。美国明尼苏达大学“合作式学习中心 (Cooperative Learning Center)”的约翰逊兄弟(Johnson，D．W．和Johnson，R．T．)认为合作式学习的5个基本要素为：br　　1. 积极的相互依赖(Positive Interdependence)，在协作学习环境中，需要发挥小组的作用，学习者之间是积极的相互依赖关系；br　　2. 面对面的促进性交互(Face-to-Face Promotive Interaction)，通过积极的相互交流达到相互促进作用；br　　3. 个人责任(Individual Accountability)，在小组中需要充分发挥个人责任，除明确小组成员的个人责任以外，还需要注意单独测量个人行为的效率和效果，单独测量使人们保持了足够的被评价焦虑，因而行为的动机得到激发；br　　4. 社交技能(Social Skills)，社交技能是维持协作学习顺利开展的关键因素；br　　5. 小组过程处理(Group Processing)，小组过程的目的是提高小组成员工作的有效性，从而达到小组目标。br　　上述五个方面能否达到良好效果，关键在于能否建立公正、有效的评价机制。传统的卷面考试很难反映学生真实的合作学习能力，因此必须建立一套针对合作式学习的评价机制。国外在这方面已有比较多的研究，特别是美国，明尼苏达州立大学和北卡罗来纳州立大学甚至有专门的合作式学习研究中心，相关的研究成果值得借鉴。但是由于合作式学习与学生的心理因素、文化背景密切相关，其理论如不在中国学生的教学实践中加以验证和修正，其效果很难保证。br　　本文介绍了湖南大学软件学院开设的一门做中学软件工程课程——“互联网应用软件工程(Software Engineering of Web Application)”的合作式学生团队的组织管理与评价的原则和实践，在借鉴国外研究成果的同时，根据实际情况进行并对效果进行分析。br　　br　　2团队组建原则和实践br　　br　　我们分别于2006年和2007年在湖南大学软件学院开设了两期以做中学为教学模式的“互联网应用软件工程”创新课程，实施对象为软件工程专业三年级学生。它的目的是在软件工程教学中体现做中学的教学理念，其中一个重要方面是实践如何科学、合理地利用合作式学习的相关原则引导学生通过团队成员的合作，完成课程的学习和能力的锻炼。根据北卡州立大学Richard M. Felder和Rebecca Brent提出的原则，组建学生团队时应遵循以下原则：br　　1. 成员的现有能力和学习风格应不同；br　　2. 成员的MBTI人格类型应不同；br　　3. 成员的兴趣和习惯应不同；br　　4. 成员有相同的课外时间。br　　由于确定MBYI人格类型需要人格类型量表进行分析、修正，过于复杂，因此我们没有采纳第二个原则。根据其他三个原则，我们把自然班根据学号顺序分成三个组，每组约10人，并根据原有学习成绩和能力水平进行适当调整，调整的主要方面有：br　　1. 假如某个组学习成绩平均分偏离全班2分以上的，偏高的组调出高分的人给偏低的组，偏低的组调出低分的人给偏高的组，直到相对平衡；br　　2. 在可能的情况下，保证每一组中至少有2人的编程能力比较强，不够的情况下，平均分配编程能力强的学生到各个组；(担任开发和测试Lead，见图1)br　　3. 在可能的情况下，保证每一组中至少有1人的管理能力比较强。(担任PM，见图1)br　　不让学生自主组成项目团队的主要原因是