I一堂“失败”的好课.docVIP

究竟什么是一堂好课？ “究竟什么是一堂好课”这是很多学者一直在追问的问题。叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。阅读案例《一堂“失败”的好课》，讨论以下问题：? 1.你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？  2.这堂课由你来上，你将如何设计？? ? 3.谈谈你心目中的好课的标准，与同伴分享一下你见过的好课。回答完后，请阅读本组其他学员的帖子，选择1个帖子回复。表明你是支持、还是反对他（她）的观点，简述理由。 一堂“失败”的好课 　　这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。 　　为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。 　　课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。 　　上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。 　　课是以这种方式导入的： 　　我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。罗吉老师说，比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。 　　实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。 　　里面有什么？老师问。 　　红色液体。学生答。 　　说详细一点。 　　红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。 　　对老师点头，然后说红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。 　　将装置放到热水中，会出现什么现象？ 　　烧瓶变热！ 　　烧瓶里的东西也将变热！ 　　老师听后笑道：真的不了解水！不信就动手试一试。 　　一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。 　　你们惊奇什么？老师明知故问。 　　学生兴奋地嚷道：玻璃管里的红水会动，会往上跑！ 　　这说明了什么？ 　　一些学生说：水增加了。 　　是什么地方的水增加了？老师不解地问。 　　装置里的水增加了。 　　根据是什么？ 　　从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。 　　老师问：水增加了，是水的质量增加了，还是水的--话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出水的体积增加这几个字。 　　她换了一种问法：水增加了，是不是你们加进了水？ 　　没有啊！学生们说。 　　没有加进水，那水怎么上升了？ 　　这--，这--，学生们张着嘴答不出来。 　　给你们5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？ 　　说明什么，不就说明水的体积增加吗！后面一个听课老师小声说。 　　她的同伴则说：可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！ 　　明白了吗？罗吉老师问。 　　明白了。学生们答道。 　　一个男孩抢着说道：水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。 　　塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。另一个学生补充道。 　　还有其他意见吗？老师一连问了三次，没人出声。 　　这两位同学说的，你们同意吗？ 　　学生们说：同意。 　　烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？教师急了，声音变高。 　　水上升，说明水的体积增大了，是不是？没有时间再拖，教师直接问了。 　　是两个女孩应和道。 　　是什么使体积增大？ 　　热气。几个学生脱口而出。 　　你们说的热气实际是热量。老师解释说，吸收了热量，水的体积变大。 　　各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。 　　看到了什么？老师问。 　　玻璃管里的红水下降了。 　　为什么下降？给你们一分钟想一想。 　　大概有了前面的学习，学生准会说：水受冷，体积缩小，水面下降。可学生偏不这样说。 　　水下降，是因为管里的水退下去烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。 　　烧瓶会变大？教师惊奇地说，烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。 　　这句话，逗得孩子们笑了起来。 　　其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。老师给出答案。 　　各组学生又用酒精做了实验。 　　然后，师生们共同总结道： 　　水有热胀冷缩的性质， 　　酒精有热胀冷缩的性质， 　　水、酒精都是液体， 　　由此可以推出， 　　液体都有热胀冷缩的性质。 　　刚才得出了什么结论？老师问。 　　液体有热胀冷缩的性质。学生说。 　　老师举起一个烧瓶说道：这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？ 　　没有！学生们毫不含糊地说。 　　怎么？它不是液体吗？ 　　是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。 　　（