inter未来教育生物单元计划..docVIP

单元计划模板 单元作者 姓名 李众旺 学校名称 和静高级中学 学校地址 新疆和静 所在省市 新疆和静县 单元概览 单元标题 转基因与人们的生活有多远？ 单元概述 本单元针对转基因生物及其衍生产物，让学生探讨其在食品安全问题，生态安全问题，以及伦理问题进行辩论，以学校的学生会为载体，由学生自己组织，通过图书馆，网络等方式收集资料，老师以辩论赛评委或观众形式出现，通过辩论赛使这一章的学习任务得到解决。 涉及的学科领域 地理，伦理，政治 年级 高中二年级 所需课时数 2次40分钟的课，持续时间三周 单元教学基础 针对本单元的课程标准 关注转基因生物的安全性问题。举例说出生物武器对人类的威胁。讨论生物技术中的伦理问题。 学生学习目标/学习成果 1．知识技能 关注转基因生物的安全性问题，对生物技术安全性问题讨论的必要性。 2．过程与方法 举例说明转基因生物安全性问题的不同观点和论据。 3．情感与价值观 形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。 课程框架问题 基本问题 转基因会摧毁人类吗？ 单元问题 转基因都安全吗？ 如何理性的看待转基因技术？ 内容问题 什么是转基因技术？ 转基因技术应用在生活的哪些领域？ 你能举一个生活中的转基因实例吗？ 给予你的实例你认为是利大于弊？还是弊大于利？ 评价计划 评价时间线 项目学习开始前 项目学习实施过 中 项目学习结束后 ? 考核（对项目开始前所需知识储备进行考核）学生课前学习 日志评价量规（DOC，34KB） 非正式观察 ?小组合作评价量规?（DOC，35.5KB） 随堂记录(个人或小组文件夹中收集的信息) 进展报告(ppt) 学生自主学习(演示文稿（转基因技术(PPT 1017KB ) 、转基因技术的应用及其安全性 (PPT 3.13MB) ） 学生演示文稿评价量规（DOC，46.5KB） 日志评价量规（DOC ，34KB） 辩论会 辩论会评价量规（DOC，50KB） 总结 学生学习报（学习模板） 评价概要 日志是对学生平时的学习记录进行的评价，小组合作评价量规主要是发掘学生的合作意识，ppt评价量规主要是基于一个阶段的汇报总结，而辩论赛是整个阶段总结性评价 单元教学细节 前需技能 开始本单元之前学生应该具备的概念知识和操作技能 教学过程 课前准备 1. 学生在教师引导下学习人教版高中生物选修3第四单元《转基因生物的安全性》，了解转基因生物及其在生活中存在的领域。教师进一步提出基本问题：转基因会摧毁人类吗？针对这个问题进行简单的讨论。 2.告诉学生单元学习是一个有趣的综合学习过程，主动学习的同学将会得到比别人更多的收获。把全班分4个学习小组，?定好组长（有组织能力和一定的计算机操作技术），第一，第二小组针对转基因的安全性展开辩论，第三小组为实施小组，第四小组为评委组。 课外探究 1.学生浏览并拷贝老师的网络教学课件以及老师提供的一些支持材料。 2.各小组进行深入研究，分工合作，通过走访调查、上网收集、分析资料，讨论、整理资料，制做完成学习成果。小组对学习日志对照评价量规测评 3.教师对小组内学生各自作用的发挥，是否关心差异学生的合作学习，表示关心。小组对小组合作对照评价量规测评。 4.预约电脑室的老师，给学生提供在校上网、制作PPT。 5. “演示文稿”完成后，要求各小组对照评价量规自评。 教学实施 ［引入］可分以下三步进行。 1.让学生看课本中本专题的题图照片，了解“伦理”的基本含义。提出问题：“人类应用转基因技术创造出物种的某些新性状，是不是打开了潘多拉盒子？” 2.看收集的新闻图片：随着现代生物技术的发展，它所引发的社会争论已经走进我们的生活。“你知道有哪些关于生物技术的争论？”──学生做简要的表述。 3.教师进行总结及观点渗透。 其实，在DNA重组技术诞生之初，伯格（P. Berg）教授就已经敏锐地意识到这种技术潜在的影响力。作为一名有强烈社会责任感的科学家，他写信给美国国家科学院建议将重组DNA的研究工作先冻结一年，以便让科学家们有时间讨论这项技术的安全性。而今天，一些新闻媒体和某些科学家的过激倾向已经给生命科学的发展带来很大的负面压力。 作为一名科学家，或者作为一名普通民众的我们，对于生物技术带来的安全性和伦理问题，究竟该采取怎样的态度？ 正如教材所说，作为科学家，除了“要对自己的科学研究行为负责之外，还应该对社会负责”；而作为普通民众，有义务接受正确的科学知识、理性地参与讨论，为国家的立法提供基础。将来，如果你成了一名科学家，要做伯格那样有社会责任感的科学家；作为一名普通民众，也要做一个有科学