写一个特点鲜明的人..docVIP

“写一个特点鲜明的人” 教学反思 ? 教后说课 ? ?? 作文教学是语文教学的重点更是难点，尤其是写人作文就更难，我曾夸张地告诉学生，写人外貌如同画人，弄不好就会写得人不像人鬼不像鬼！我一直在作文教学的黑暗中摸索着。观摩课，一般是把自己最拿手最精彩的展示给别人，但我恰恰相反，今天把自我感觉最棘手的问题摆在这儿，希望能得到各位真诚指导，让我在交流中得到提高，为我的作文教学之路明一盏灯！ ? 现在，我主要从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 先说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材：人教版小学语文实验教材第十册第七单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材是我在执教这次习作指导时重点考虑的问题。 第二个板块——说学生情况：根据我班学生好表现的特点，我每个单元教学之前，就指导他们进行单元预习，读单元导读，浏览本单元课文，了解本单元口语交际和习作要求，布置口语交际和习作的准备，在本单元课文学习中写随堂小练笔，在小练笔的讲评中为单元习作铺垫基础。因此，作文课堂上学生就有资本珍惜更多展示的机会。 第三个板块——说教学策略：为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合习作要求和学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，在这节作文指导课的教学中，我主要开展了以下几个方面的探索： 1、储备丰富材料，厚积薄发：本单元学习伊始，我就让学生自主读更多写人的作文，借鉴些人的好方法，收集写人物的精彩语句，以丰富语言材料。同时提醒学生观察身边特点鲜明的人，记录观察结果，为习作积累扎实的素材。 2、努力创设情境，激发学生的写作兴趣：这节课教学初始，我让学生先玩一个“人物竞猜”游戏，激发学生的兴趣。 3、确定写作内容是写好作文的关键：作文教学第一重要就是：写什么永远要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的兴趣后，我揭示了习作任务：指导学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，从“习作对象、习作要求、修改要求”三方面明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。 4、为学生搭建展示平台，满足他们表现欲，让学生保持自觉自主预习的良好习惯。 第四个板块——说教学程序 1、竞猜活跃气氛 2、回顾本单元中有特点的人物，学习课文人物描写方法 3、创设情景，导入新课，由读自然过渡到写。 4、仔细审题，明确要求 通过分析作文要求，使学生明确写作的主题，确定写作方向。 5、创设情境，在“说”中交流写法 在交流中虚心听取别人意见和建议，取长补短，让自己心中的人物更生动、更有形象，更加鲜活！ 6、唤起激情，动笔写作 为学生创设表达情境，挖掘孩子的写作潜能，在具体的情境中，指导学生抓住人物的特点，把人物写具体。要达到的效果：在交谈中感受写作方法，提升运用语言的能力。 7、习作交流，点评提升 通过本环节，来提高学生听的能力，在记录同学用的好词的过程中，提高学生运用词语的能力，达到互相学习的教学目的。） 8、全课总结： 把这个特点鲜明的人的片断加一个恰当的开头，补充一个适合的结尾，再取一个能够反映文章中心的题目，就成了一篇好文章。请同学们课后继续完成习作。 第五板块：说板书设计。 力求突出重点，做到简明，概括。 “ 写一个有特点鲜明的人”明确了习作内容；“ 抓住人物特点； 运用具体事例，让人物活起；把重点写具体”则指出了了写人要点。 第六板块：说教学自评 根据以上的教学说明，我对本课时进行简要自评：一是具有情意性，我采用竞猜游戏使学生有了宽松的“写作心境”，其次，我给学生展示机会充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。 二是体现自主性。我的主导作用主要体现在如何启发学生乐意说写和学会写。教学过程中体现了学生自主选择习作素材、自主说出特点鲜明的人，自主领悟写法、自主修改和评赏。并且，学生的自主学习体现了全体参与和全程参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。三是遵循了规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。教学中，从“积累(生活和阅读)→构思→修改→评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践→认识→再实践→再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活→理解表达→修改完善→评赏提高”这一习作的心理规律。 ? 师口述游戏：请你猜猜她是谁？ 她是一个可爱的