随班就读课堂教学与管理.pptVIP

（二）随班就读的课堂教学 “以全班为主，兼顾随读” “以全班为主”就是把全班的整体教学、全班同学的发展作为我们教学展开的重点。 “兼顾随读” 就是在各种教学活动中注意到对随读生参与活动的安排，注意到随读生的特殊教育需要。 要根据普通生与随读生的共性，去寻求更多、更佳的融合点，以使他们能够在一起听课、一起练习、都得到训练和发展。 同时也必须区分他们的差异与不同的目标，在同一时间段内，安排既不互相干扰，又有区别的训练与活动，分别达到自己的目的。 具体的讲就是： 阅读案例：随班就读学生的课堂教学 （三）随班就读教学中的合作 （1）小组合作学习 通过合作学习，培养学生合作能力和探索精神，间接促进学生的社会化。 （2）合作教学 合作教学模式：1+1主辅教学模式 资源教室模式：抽离式补救教学 巡回指导模式：康复训练与教学指导 （四） 随班就读学生的学业评价 评价是考核随班就读质量、提高随班就读效果的重要方式。 评价是评估教师工作成绩的重要手段，更是评估随班就读学生发展的重要方式。 随班就读学生的考核与评价是随班就读实践中的一个重要问题，也是一个难题。 两种不良倾向的存在：不计成绩、不加区别的计成绩。 要有利于随班就读学生自信心的培养和提高，有利于随班就读教学质量的提高，有利于学生的全面发展。 随班就读学生学科成绩考核的参考方法 1.等第法。等第可分五等，或四等，或三等，或及格、不及格。 2.由任课教师、或随班生所在学校，或特殊学校、或区县单独命题。。 3.统一试卷，不同评分标准，对随班生适当放宽评分标准。 4.统一试卷，统一评分标准，但随班生成绩加1至2个标准差。 5.统一试卷，统一评分标准，但只做其中一部分，其成绩折算。如做70%，则记作X十70%. 注意： 成绩的考核不宜一刀切，可从实际出发选用一种或几种进行 。 考卷应归档。考核成绩须在考核成绩栏内注明选用上列的哪一种，以便检查督促。其考核成绩可计入班平均成绩中，作为学校考核教师教学实绩的依据之一。 随班就读学生不唯成绩论，应注重发展性评价。一是比较学生的进步情况。二是结合学生社会适合能力的发展情况。 避免五个倾向 防止应试倾向：既不能取消知识质量的评价，又不能将此作为唯一标准。 防止脱离实际：评价应实事求是，不迁就、不拔高、不留水份、不搞形式主义。 防止静止观点：不把学生看死，鼓励学生的点滴进步，使其有成功感，树立其自信心。 防止片面观点：评价还须汪意随班就读学生素质发展的特殊性和全面性，防止头疼医头、脚疼医脚的片面性。 防止弄虚作假：评价须有真心、真情、真感，避免说教和套话、空话、假话。 随班就读课程与教学 随班就读的质量观 几个误区： 随班就读会不会带来教育质量的整体下降？ 随班就读是不是不注重残疾儿童的教育质量？ 提高随班就读质量是不是一个不可能完成的任务？ （1）促进残疾儿童的社会化是随班就读的基本质量要求与原则。 特殊教育最根本的目标是促进儿童的社会化，能够正常融入到普通学校、普通班级、普通社会中。 （2）通过课程与教学的调整来提高教学质量。 基本原则：共性与个性；群体与差异 随班就读既要考虑到学生的共性，又要考虑到每个学生的个性；既要照顾到群体，又要兼顾差异。 “人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说。” ——《特殊需要教育行动纲领》 一、随班就读的课程 每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。 应使课程适应儿童的需要，而不是使儿童的需要适应课程的设置。所以，学校应为不同能力和不同需要的儿童提供相宜的课程机会。 ——《萨拉曼卡宣言》、《特殊需要教育行动纲领》 传统的课程模式：平行分立课程。 普通学校的课程 特殊学校的课程（聋校课程、盲校课程、培智学校课程） 传统的课程模式已不能适应随班就读的发展需要。随班就读的课堂既不能同时使用两套课程体系，又不能直接沿用普通学校的课程。 随班就读的课程模式：融合参与课程 课程的特点： 1.在课程目标上，适合所有儿童，面向全体、兼顾差异。 2.在课程的具体安排上，以普通学校的课程为主，适当调整，促进特殊儿童的参与。 融合参与课程并不是一种全新的课程体系，而是以传统的普通学校课程为基础，经过调整的课程。 3.融合参与课程是不分类的，既不分普通学校与特殊学校，也不分障碍类别。而是以一种统一的普通课程框架为基础标准，然后根据每一个障碍学生的具体情况再作适应性调整。 融合参与课程的结构与实施 课程的四种变式 普通课程——不需要调整的普通课程。 变通课程——不改变内容，运用辅助技术改变学生学习的方式以及内容呈现的方式。 增扩课程——增加学生参与普通课程学习的基本技能或知识。 替代课程——根据学生的特殊需要对课程内容、目