7动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习..doc

动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习 绩效的影响 1前言 可以促进练习绩效的提高，成绩性动机气氛不利于练习绩效的提高。 2研究对象与方法 2.1 研究对象 本研究以长江大学体育学院体育教育专业06级学生为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 在国家图书馆阅读和收集国内外有关目标定向和动机气氛的理论著作和文献资料，了解国内外研究现状，分析前人在此方面的研究特点，发现研究中存在的问题，并以此为基础提出了未来的研究方向，为深入研究提供了充分的理论依据和方法学准备。 2.2.2教学实验法 2.2.2.1实验内容 体操课教学身体素质练习：元宝收腹，双杠臂屈伸。 2.2.2.2实验时间和课次 2009年3月至5月，共14课次 (28课时)，一班和二班各7课次，且两班上课时间和次数一致。 2.2.2.3上课教师 两个班授课教师均为长江大学体育学院体操教师，职称为副教授，且授课年限为5年以上。 2.2.2.4实验对象 长江大学体育学院2006级体教一班、二班，男生，具体情况如表1所示： 表1 实验对象情况表 第一次课上，对学生进行身体素质和心理反应前测验，从课次二开始，运用Ames的Target策略分别在一班营造掌握性动机气氛，在二班营造成绩性动机气氛，每课教学方法的具体操作如下： 在前测验后的每次课上，利用10-15分钟的时间进行元宝收腹，双杠臂屈伸的练习。每次练3组，练习方法同测验方法。每组练习都做记录。教师在介绍课的内容时，强调体育活动的目的是增强身体素质，练习中要根据实际情况来练习，只要有所进步，就算达到目的。并给出高于前测验或前次练习1-2次的练习目标，要求学生尽力达到；将学生分成若干练习小组 (比如：4人一组，注：记录时记个人成绩，评价时以小组兼个人形式进行)；练习过程中对动作做得好的个体给予反馈，如：“做得很好，腿伸直很重要”等，对动作做得不好的个体给予反馈，如：“有所进步，如果腿再伸直些，就更好了”。对每位学生要指导，尤其是能力差的学生；对有进步的学生和小组，以提高幅度来评价个人和小组的努力程度，有提高的个体和小组受到表扬和奖励；对练习较认真但没有提高的要进行鼓励和指导。 2006级社体(成绩性动机气氛干预)：对学生提出过高的任务要求；教师控制学习的内容和进程；对完成任务的学生进行公开的表扬和奖励；鼓励学生之间的竞争：采用比较性评价；所有学生的学习内容、学习进度都是相同的。 教学方法的具体操作如下： 教师在介绍课的内容时，强调体育活动的目的就是看成绩，只有能力高的学生才能取得好成绩；练习中给学生提出相互竞争的高目标，每次课练习的前三名才能得到奖励和表扬，后三名受到批评和惩罚 (如：多做一组)；同时教师要提出每次练习的数量目标，且在规定时间内完成 (如：元宝收腹在20秒完成30或25次，双杠臂屈伸在15秒完成10次)；对动作做得好的学生进行公开表扬，如 “大家都以他为标准，做的非常好；对做的差的 学生公开批评，如“怎能这样，必须把腿身直”；小结时，对成绩好的学生进行点名表扬，并给予奖品，成绩不好的学生进行批评和惩罚 (如：多做一组)，强调成绩好坏取决于能力。 2.2.7心理反应和身体素质测量 2.2.7.1心理反应测量 心理反应测量采用问卷调查法，用《体操课课堂动机气氛感调查问卷》和《体操课任务定向和自我定向量表》作为测量工具。 自编《体操课课堂动机气氛感调查问卷》。此问卷是参照Seifrize，Duda，Chi在1992年设计的“Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire”(PMCSQ)编制的。分为两个分量表，分别为成绩性动机气氛量表和掌握性动机气氛量表。均采用5点记分法，从非常不同意①到非常同意⑤，采用Cronbacha系数，分半信度作为信度指标。两个分量表的Cronbach a系数分别为0.78和0.79；分半信度分别为0.76和0.78；说明两个分量表具有良好的信度水平。 选用和设计《体操课中的任务定向和自我定向量表》。此量表是根据希腊学者帕帕安诺在1994年编制的《体育课中的任务定向和自我定向量表》设计而成的。该问卷共有27个题目，包括自我定向和任务定向两个分量表，每个题目后面有5种选择，从完全不符合 (1)到完全符合 (5)，均采用5点记分法。两个分量表的内部一致性系数a分别为0.80和0.76；分半信度分别为：0.78和0.81。说明该量表是测量目标定向的理想工具。 2.2.7.2身体素质测验 素质测验的内容是元宝收腹和双杠臂屈伸。 2.2.8实验控制 与实验教师共同备课，保证实验干预的有效操作；作好问卷检验、施测和身体素质测试的设计、施测工作，力争数据获得的有效、可靠；教学时数、场地、器材保持一致；鼓励学生坚持上课，保