小学科学(3～6)课程标准..doc

这使科学教育的改革出现了一些共同的趋势：从精英科学教育变成大众科学教育，重视科学素养的培养；提倡科学课程的内容应贴近儿童的生活和已有的知识经验；强调通过动手做、通过探究，学习科学；加强了科学、技术、社会之间的联系和科学本质及科学史的教育……这些都为我国科学课程的改革提供了有益的借鉴和启示，我国近二十多年自然教学改革所积累的经验也为科学课程的改革提供了重要依据。 一、课程性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。从小学生的身心特点出发，小学科学课程还应是综合的和经验性的课程。 科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。 科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；不追求知识的完整性和系统性，强调要为后续的科学学习打好扎实的基础；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。 小学科学课程的综合性表现在强调学习内容的综合，学习内容与学习经验及社会综合。 小学科学课程的经验性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识和促进心理各方面的发展。 二、基本理念 科学课程要面向全体学生。提高每个公民的科学素养是时代的要求，以人为本的课程理念要求课程必须面向全体学生。这意味着，不论学生的性别、兴趣、民族、地区存在什么样的差异，都必须接受基础科学教育，达到国家规定的基本要求。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活经验的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于形成科学发展观和建造知识大厦永久基础最必需的内容。 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习的过程中，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。 科学课程应具有开放性。科学课程的开放性表现为在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。 科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多种多样的，不仅有书面考试，还应该包括对学生学习表现的观察记录、作业评定、任务单评定、作品评价、表现性评价和问卷调查等；评价主体则应包括教师、学生、家长，尤其要让小学生通过评价活动提高自我评价的能力。 三、设计思路 《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（以下简称《标准》）共分五个部分：第一部分为前言，阐述科学课程改革的背景、课程的性质和改革的基本理念。第二部分为课程目标，阐述科学课程的总目标和三个分目标，以及各部分目标之间的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，分为科学探究、情感态度价值观与科学知识三个领域，其中科学知识领域又分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教科书编写建议、教师队伍建设建议、构建科学课程支持系统建议六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。 内容标准是《标准》的主体部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。内容标准按三个领域（科学探究、情感态度价值观、科学知识）展开。每一领域开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索