教育测量与评价第二次课ppt解析.pptVIP

教育测量与评价理论的发展 教育评价学科内容的发展 20世纪40年代到60年代期间，教育评价理论基本上是先以泰勒的“目标中心模式”、后以布卢姆提出的“目标分类模式”为核心。这一时期的教育评价是典型的“目标取向”，关注教育目标及其描述，在评价课程与学生行为变化时，重点在于衡量教育结果和教育目标之间的一致性，也开始重视对教育目标和学习结果进行“质的分析”。 教育测量与评价的学科地位 在许多发达国家和地区， 教育测量与评价是教育科学体系中极其重要的学科之一。这是因为，教育测量与评价不仅在教育教学与管理等实践工作中具有重要的应用价值，而且在社会各个领域的人才选拔与评价过程中也有广泛而重要的应用。以下从三方面加以说明。 教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 20世纪教育科学研究发展迅速，形成了一个庞大的教育科学体系。在这个体系中，有许多已经形成研究对象相对明确、研究内容相对独立、研究成果已经相对完整的学科分支。包括教育学、教学论、教育心理学、教育史、比较教育学、教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育管理学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育科学研究方法、教育实验设计、教育技术学、教育生态学等。在课程设置与学科建设中， 教育测量与评价既可以看成是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量学的一门综合的教育课程，又可以看成是 一个兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导甚至教育科学研究方法等在内的教育科学研究方法等在内的学科群。因此，教育测量与评价在教育科学体系中具有十分重要的地位，是教育科学中带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是人们依据教育基础理论和教育规律来指导教育实践通常所依赖的技艺与方法。它对体现教育科学学科的价值在许多方面起着“代言人”的特殊作用。 教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 教育测量与评价在教育系统中的作用 教育测量与评价是教师的专业素养和能力 正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分。 教育评价的主要类型 按照测量与评价在教学中运用的时机分类 按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 按测量与评价被试行为的表现性质分类 按照测量与评价的内容分类 按照测量对象可分为 按测验材料可分为 按量具的标准化程度 按照测量与评价在教学中运用的时机分类 形成性评价：形成性的测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验。 诊断性评价：诊断性评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，目的是对个人问题行为及其原因进行诊断。 终结性评价：是用于教学实施后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。 按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 常摸参照测量与评价：是将被试水平与测验常摸相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价。 标准模测量与评价：是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。 潜力参照测量与评价：是将被试实际水平与其自身潜在水平相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。 按测量与评价被试行为的表现性质分类 最佳行为测量与评价：是以测量被试的最佳行为为目的。以成就能力作为评价的基础。 典型行为测量与评价：测量与评价被试是否具有某种典型行为。 按照测量与评价的内容分类 智力测量与评价：目的在于测量被试的智力对被试的智力发展水平和特点做出评价。 能力倾向测量与评价：目的在于测量并评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。 成就测量与评价：目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。 人格测量与评价：也称个性测量与评价，其目的是测量与评价被试的人格心理特征。 教育测量与评价的其他分类 按照测量对象可分为：个别测量与评价和团体测量与评价。 按测验材料可分为：文字测验和非文字测验。 按量具的标准化程度可分为标准化测量与评价和非标准测量与评价。 教育评价的功能 实现教育判断的功能 改进教师教学的功能 促进学生学习的功能 行使教育管理的功能 教育测量与评价的具有以上多种功能，这些功能是否得到很好的发挥，就要依赖于我们能否制定出科学的方案，能否正确认识使用测量与评价的手段。 教育评价的模式 什么是教育评价的模式？ 我国教育评价模式 教育型目标调控模式 出发点 含义 特点 * * * * * 早在20世纪40年代前后，欧美等国家的一些测验统计理论专家开展了测验的统计数学模型的研究，提出了测验信度、效度、项目的难度与区分度等指标及其经典的统计分析方法，为测验研究提供了理论模型及统计分析方法，进一步丰富了教育测量学科内容，并在20世纪50年代前后形成了经典测验统计理论体系。从20世纪60年代以来，除了经典测验理