江南地区的开发教学设计.docVIP

七年级上册第四单元第二十三课《江南地区的开发》 杨家杖子经济开发区一中 冯丽艳 一、设计思路 教学内容是岳麓版《中国历史》教科书七年级上册第二十三课，课时设置为一课。 课程标准对本课内容的表述是：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”，对其他内容则没有明确要求。因此，本课以 “江南地区的开发”为主线， “北方人口南迁” 与“南朝建立”是“江南地区的开发”的背景原因，“江南经济的发展”是“江南地区的开发”结果，一条线索涵盖两个问题。本课学习内容进行合理的整合后，突显经济主题，承接20课—22课魏晋北朝统治的政治内容，衔接本课南朝的建立，构成完整的魏晋南北朝历史时期，而这一时期的政权纷争成就江南发展的经济因素。本课开启下册第一课，为统一的隋朝的出现奠定经济基础。23课是重要一课，在历史典籍中不可或缺：在时空顺序上承上启下;在政治经济关系上相辅相成。 二、学情分析． 七年级学生具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣，善于表现，敢于发表自己的观点，教师应充分调动学生的学习积极性，通过表演情景剧，制作表格，剧情挑错等形式，使学生积极主动地叁于到教学活动中。 经过大半学期的历史课学习，多数学生初步掌握了学习历史的方法，也具有一定的学习能力，但学生的认知基本上处于感性阶段，教师应构建学生感兴趣的动态课堂，使学生在情境中感知历史，在感知中积累历史，在积累历史中理解成长， 此前学生接触的学习内容多是具体的历史事件，本课以经济史内容为主，同时本课高度概括了魏晋南北朝时期的历史发展过程和现象，比较抽象，教师引导学生透过现象来认识本质，对于学生来说学习有一定难度。 三、教学目标： 知识与能力 ：通过学习，探究江南地区开发地原因及表现 ①概括江南经济发展的主要成就，分析经济发展的原因，提高学生理解分析问题的能力。 ②通过《史记》和《宋史》对江南地区的描述，培养学生提取信息和比较分析的能力。 ③分析江南经济进步促使人们日常生活发生变化的种种现象，使学生认识到经济发展和社会生活之间的关系。 ④分析江南农工商业发展状况，使学生形象地认识到江南经济的发展，培养学生论从史出的历史思维能力。 2.过程与方法 ①组织学生学生编演历史剧，学生们给剧情挑错，判断剧情是否符合历史事实，培养学生丰富的历史想象力。 ②指导学生设计制作“江南的经济和社会生活简表”，培养学生用图表形式陈述历史问题的能力。 ③ 撰写江南经济发展的小文章，抓住其中具体的点，如“馒头史话”“漫话皇帝刘裕”“建康一日游”。 拉近学生与历史之间的距离，加深学生对中华民族历史和文化的亲和力。 3.情感态度与价值观：①通过了解江南地区的开发以及在农工商业领域的成就，感知人类文明演进中的艰辛历程，培养学生的民族自豪感。 ②通过了解江南的日常生活，拉近学生与历史之间的距离，加深学生对中华民族历史和文化的亲和力。 ③通过学习，使学生了解科技促进了生产力的极大发展，培养学生崇高科学的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。 四、教学重点难点 教学重点：江南地区开发的史实和原因 　 （设计依据： 本课第一目“北方人口南迁”，为南方带去了大量的劳动力、先进的生产技术和工具，是“江南地区的开发”的主要原因。本课第二目 “江南经济的发展”，其中南朝建立，统治者实行休养生息政策，南方相对安定，也是“江南地区的开发”的原因之一；同时讲述了江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时应紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，排除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的内容，按江南地区开发的原因和结果来处理和把握，使历史线索更简单，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和原因。） 突出重点：详见框题一框题二 教学难点：内容多、头绪繁杂，教学重点内容不突出 　 （设计依据：初一学生认知水平基本上处于感性阶段，此前学生接触的学习内容多是具体的历史事件，本课教学虽然只有二目但是涉及时期长，史实多，并以经济史内容为主，学生较为陌生，同时本课高度概括了魏晋南朝时期的历史发展过程和现象，比较抽象，趣味性不强，要求学生通过现象认知本质，不太适应学生的认知特点，对于学生来说学习有一定难度。） 突破难点：突出“江南地区的开发”教学课题，重新整合知识点，重新设计二目。第一大知识点引导学生探究江南地区