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音乐课《让爱住我家》（学校版）教学设计 【使用教材】 校本教材－本校自编主题音乐教学教材第一单元《我的家》中的第二课歌曲《让爱住我家》 【教材分析】 歌曲《让爱住我家》原为2003年春节联欢晚会上由台湾歌手赵明一家自编词曲并演唱的一首原创歌曲，歌曲曲风柔和抒情，旋律琅琅上口，体现了一家四口和乐融融、亲密无间的真挚情感。在本校自编音乐主题教学教材第一单元时，被选为教材之一。本人借鉴其歌曲旋律，将歌词做了一定的修改，以本校实际情况作为蓝本，将歌词改编成反映我校老师和学生之间温馨感人的师生情谊真实写照的内容。 附原版歌曲《让爱住我家》歌词：“（姐姐）我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，爱是不吵架，常常陪我玩耍；（妈妈）我爱我的家，儿子女儿我的他，爱就是付出，不计任何代价；（爸爸）我爱我的家，儿子女儿我的她，爱就是付出，让家不缺乏。（齐唱）让爱天天住你家，让爱天天住我家，不分日夜，秋冬春夏，让爱天天，住我们的家，让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安，让爱永远，住我们的家。” 学校版歌曲《让爱住我家》歌词：“（学生）我爱我的家，老师同学你我他，学校是我家，老师像妈妈；（老师）我爱我的家，同事学生你我她，爱就是付出，不计任何代价；（老师）我爱我的家，同事学生你我　她，学生像小花，要用爱浇灌她。（齐唱）让爱天天住你家，让爱天天住我家，不分日夜，秋冬春夏，让爱天天，住我们的家，让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安，让爱永远，住我们的家。” 【教学对象分析】 我校二年级（1）班共有学生10名，均为痉挛型及手足徐动型脑瘫学生，年龄介于9岁至11岁之间。在这10名学生当中，均有不同程度的发育迟缓问题。班中1人智力发展水平处于边缘水平，7名学生为轻度智力障碍者，2名学生为中度智力障碍者。其中3人有轻度语言障碍。学生们大部分具有一定的直观思维能力，记忆力及模仿能力较好。但语言组织能力及表述能力仍需要加强，学生们较缺乏情感表现力，不善于向他人作情感的表达和抒发。 针对学生的不同学习情况，在教学过程中要求学生达到的学习程度有所不同，具体要求体现在学习活动一栏中。 【教学设计指导理念】 音乐，是一种情感的艺术，每一首歌曲都是艺术家情感的产物，通过音乐特有的方式来表现。 智力障碍学生由于生理、心理上存在着不同程度的缺憾，因而他们的情感是不完美的，随之相应的情感体验也非常单薄。 “乐由情起”，学习音乐、学唱歌曲，能充分挖掘弱智学生的智力，促进其智力发展，着重学生情感意识鹤情感体验的培养。而歌曲《让爱住我家》的学习恰恰能唤起学生的情感共鸣，以歌曲教学形式补偿学生的情感缺陷，为学生理解、感悟师生情、手足情提供了一个良好的学习机会。 【教学目标分析】 情感态度价值观目标： 通过对歌曲《让爱住我家》的学习，培养学生的情感意识，使学生体验到师生间情同母子，亲密无间的真挚情感。 知识与技能目标： ①能用清晰的咬字、准确的节奏和带感情的声音完整演唱歌曲 《让爱住我家》，并能用简单的语言表达出学习歌曲后的想法和感受。 ②掌握2／4拍子节奏特点，唱准符点前八后十六分音符的节奏型。 ③在学习歌曲的同时，能选择出正确的打击乐器为歌曲伴奏。 【教学重点难点】 提高学生的情感体验，，体会真挚的师生情感，并能用简单的语言抒发情感。 【教学准备】 多媒体课件、钢琴、碰铃、木鱼、铃鼓 【教学过程】 第二课时（共二课时） 阶段 教师活动 学生活动 设计意图（说明） 了 解 了 解 一、组织教学 情景导入： 1、播放《让爱住我家》的背景音乐，在播放音乐的同时，在多媒体上展示反映我校师生在校共同学习、生活点点滴滴的图片。 师：“请同学们听听，现在播放的曲子你们熟悉吗？你们能从大屏幕上发现哪些熟悉的身影？” 2、师：“这首歌曲我们上一节课已经学习过了，名字叫做《让爱住我家》，表现的是一个四口之家感人的亲情，非常温馨。再看看刚才大屏幕上播放的图片，你们的有没有同样温馨的感觉呢？其实，学校就像一个大家庭，在这个大家庭里，你们像孩子，老师就像你们的父母，无微不至地关心你们的学习，照顾你们的生活。而你们同学之间是不是也像亲兄弟姐妹般相互关心呢。在学校里，我们能感受到家的温暖。” 3、师：“今天，我们就用歌声表达出我们的心声。” （播放原版伴奏音乐，大屏幕显示改编后的《让爱住我家》学校版歌词，并由教师进行范唱。） 学生在教师的引导下用心聆听音乐，观赏图片。 生：（通过聆听和观看图片，回答问题）“歌曲是《让爱住我家》，多媒体上的是同学们和老师们在一起的照片。” 生：（通过积极思考，在老师引导提示下回答问题）“在照片中，感受到了同样温馨、亲切的感觉。”（请学生举出几个表现师生间、同学间亲如