[面改作文教学的重要手段.docVIP

浅谈作文教学中的面改 含山县张疃初中 成正春 内容摘要: 面改，不但能拉近老师和学生的距离，体现师生间的平等、和谐关系，而且灵活针对性强，易于引起学生情感的共鸣，激起他思想的火花，唤起他写作的欲望和灵感。诚然，面改的作用不可忽视，本文就从面改容易使学生产生亲切感，具有主动性、灵活性、实效性，有助于做好学生的思想工作诸方面谈一点体会。 关键词:主动性 灵活性 实效性 因材施教 教书育人 作文批改是作文教学的重要环节,如何提高批改的质量与效果,一直是广大语文教师所探讨的问题。有的人侧重于书面批改，有的人试着让学生自改、互改，其方法各有特色。面改这一方法却往往被忽视，或者说重视不够，这是不应该的。我根据自己多年的教学实践来谈谈个人的一点认识。 面改作文易产生亲切感 传统的“精批细改”自有其长处，但教师与学生之间的距离较大，认识与看法不能很好地交流与统一。作文交上来，教师便孤独地“雕琢”；作文发下去，学生也只能独自的“欣赏”。教师不了解学生为什么会这样构思，这样表达，学生更不能理解老师为什么要这样修改，做这样的批注，这种作文批改方法无益于教学质量的提高。如果能对作文进行面改，那情况就不一样了。 面改作文就是教师与学生面对面地在一起，共同批改。当教师与学生坐在一起共同阅读，共同分析时，带着帮助学生，提高学生写作水平的目的，采用启发引导的方式，运用协商的语气，与他们共同探讨，师生距离一下拉近，隔膜随之消失。此时，师生的心灵是相通的，感情是交融的。处在这种氛围之中，学生有了一种亲切之感，他们感觉到了老师强烈的爱在浸润着自己，包围着自己。在这种心境下，他的领悟能力、接受能力都处在最佳状态。教师对哪里失误的指正，对哪里长处的肯定，都将长久地烙印在学生的脑海中，并对今后的写作充满信心。如我曾设置了这样的作文题，“谈《滥竽充数》有感”，我在和学生一起批改时，发现多数学生立意批评南郭先生不学无术，不懂装懂的行为，但有一个学生在看到一篇作文时，跟我说：“老师，这篇作文是否走题了？”我一看，这一学生的立意是赞扬南郭先生的精神可嘉，原因是他有清醒的头脑，有自知之明的精神。于是，我跟他们说：“这没走题，相反，他在这次作文中运用了求异思维，标新立异，富有创造性”。于是，我又借此机会告诉他们，同一题材，立意深远，启人深思；立意肤浅，读后一无所得。立意的高低深浅，往往成为作文好坏的焦点。学生听后，茅塞顿开，脸上露出灿烂的笑容。因此，我想面改所产生的这种亲切感，对学生心理的影响是积极的。心理学认为，积极心境是一种有持续积极作用的内驱力，推动着人去从事有益的活动并取得成果。 面改作文具有主动性 作文批改是作文练习的一个中间环节，是继续辅导的环节，而不是一次作文的终结。学生应在批改的基础上不断修改、完善、提高，直至写出象样的文章来。然而，事实情况是，当作文本发下去时，绝大部分学生首先关注的是得分的多少，如果能扫视一下评语就算是对得起你了。至于想让学生耐下心来从头到尾地看一看你所批改的一大堆“红字”，那简直是奢望了。即使个别学生有心，想理解，也不易将作文与评语结合起来。在这种情况下，由于教师处于教学的被动地位，无法参与，无法指导，成了局外人，学生的作文练习只得一次性终结，不能继续向前进行。 面改作文就改变了这种状态。教师主动出击，积极介入到学生的理解思维中去，和他们坐在一起，带着学生去阅读他们的习作，询问写的意图，谈出改的建议。比如，我在七年级的一堂作文课中，布置了以“我”为话题的作文。多数学生作文标题就是一个字——“我”。面改时，我发现其中一篇作文写得不错，只是题目就是“我”，于是我把这位同学叫到跟前来一道协商，我说：“你这篇作文想表现自己什么方面的特点？”他说：“想表现自己在学习上的追求目标，既要自信，又要做到努力付出。我想这样一定会成功，一定做得最完美。”于是我告诉他：“你的立意很好，俗话说‘秧好一半谷，题好一半文’，一道亮丽的标题往往使阅卷者心动神怡，一见钟情啊！你能不能根据你的内容，重新拟一下标题？”他沉思片刻，答道：“自信+付出=完美的我”我说：“很好，巧用公式法拟题，是作文拟题的一种方法。”教师的这种主动性，很热情、很亲切，极大地调动了学生的积极性，使他们摆脱了被动接受的心态，主动、自觉地去思考，去修改，去完善，去提高，从而使作文练习由一次性终结转变为向前继续延伸。教是主动的，学也是主动的，坚持这种面改做法，学生作文水平怎么能没有进步呢？ 面改作文具有灵活性 面改是有别于书面文字批改的，由于是口头表达，它就具有极大的灵活性。 文字表达往往受数量的限制，表情达意不能充分、到位。口头语言表达速度快，就可以用足够量的话来分析、解释某一问题，讲得透，学生就理解得深，掌握得就牢。文字评语的形式变化往往有限，面改表达就要自由得多，可以提问，可以启发，可以阐