德育课例 做纸凳.docVIP

做纸凳 ——小学科学学科课例及评析 课例撰写 李迎美（密云县密云镇中心小学） 评 析 李伟臣（密云县教研中心） 年 级 五年级 专 题 科学学科教学中渗透德育的研究 [教学目标] 1．具有不断克服困难、不断改进工艺的科学精神和与人合作的科学态度。 2．在做纸凳的过程中，培养学生综合运用知识的能力和动手能力。 3．通过实验研究，知道同样的纸的承受力的大小与它们的形状有关系。 [教学准备] 分组材料：28cm长,10cm宽的纸条8张；硬皮本20个；胶条、胶棒、剪刀、彩笔、记录条；设计图纸、16开的废旧报纸80张。 [教学过程] 第一课时： 教学意图部分尽可能贴近学生实际，不要拔的太高。尽可能从德育角度写 教学过程 教师指导 学生活动 教学意图 提出问题 1．谈话：(出示一张纸条和一个硬皮本)请你想办法用这张纸把这个硬皮本完全支撑起来？但是为了保持公正，不论你把它改变成什么形状，都必须保证纸是单层的。3分钟的时间看看哪个组想的办法最多，任务完成的最好。 讲述：我要打扰大家一下，（出示巡视中发现的把一张纸条卷成多层圆柱的实物）你看这个是单层的吗？符合我们的要求吗？ 讲述：所以你要注意你的那张纸条只能是单层的。 讲述：刚才××问了我一个问题，（出示用胶水把纸条的两端搭接在一起的圆柱形）你看这样做算不算单层的？ 提问： 2．汇报：哪个组的办法最多，来给大家展示一下？还有不同的方法吗？ 学生活动：尝试把纸折成不同的形状使纸能够把硬皮本完全支撑起来。 学生回答： 不符合。 学生回答： 不算。 学生1：因为他们有一点重合在一起了，所以不算。 以组为单位展示作品（表扬积极动脑的学生） 通过实验引入，激发学生探究问题的兴趣。 鼓励学生想出多种方法，为后面的对比实验创造条件。 学生活动时，我想肯定会有学生忽略我提出的条件，所以我在小组间巡视，期望把存在的问题找出来，大家引以为戒。 果不出所料，我发现有个同学把一张纸条卷成多层圆柱，于是为了避免类似现象的出现，我非常抱歉的打断孩子们的活动，和他们一起就这张圆柱形纸条是否符合要求展开讨论。 趁此机会，我再次强调孩子们要遵守“纸条必须是单层”这一要求。 紧接着，一个拿不定主意的同学带着他用胶水搭接的方法做成的圆柱形来征求我的意见，他不清楚这个是否符合“单层”的要求。 我发现这个问题很具有典型性，就顺势把难题推给了大家，想听听他们的意见。 针对这个问题孩子们发表了不同见解，尽管否定了这个同学的做法，但是我和孩子们都感谢这个同学避免了大家走弯路。 尝试解决 1．在这些不一样的方法中，你认为哪种方法能使这张纸条承受的力最大？ 2．大家的猜想到底对不对呢？你打算怎样证实你的想法呢？ 谈话：应该怎样加重物？是这样吗？（示意一下子把一摞本放在纸条上） 应该怎么放？你能给大家示范一下吗？ 3．下面的时间，请你在这么多的形状当中找出你认为承受力最大的几个形状。（事先把重物放在桌内）为了更方便大家进行研究，我呀给你们每组都准备了一张记录条，请你在进行实验时，把每次测试的结果及时记录下来。各种形状可以用画他们横截面图的方式描述。 4．教师巡视指导 学生根据已有经验进行猜想，并说说自己的看法和所依据的理由。 学生回答： 学生1：圆柱形 学生2：四棱柱 学生3：三棱柱 学生设计实验，汇报实验方案。 学生1：往这些纸条上加重物。 学生1：不是。 学生1：示范，一本一本的轻轻的放。 学生以组为单位实验，并用彩笔做好实验记录（注意小组内的分工合作问题） 根据已有经验进行猜想、假设。 注重培养学生在实验过程中的基本技能。 亲自体验研究过程 交流提炼 1．现在我们每个组的答案都出来了，但是一个组能代表大家吗？ 2．请组长把你们组的记录条拿上来。（8个组的记录条依次在实物投影上排好）用黄色彩笔作记录的记录条大家看不清楚，为了公平起见，××同学来读，我来描一遍。 3．纵观咱们全班的记录你发现什么了？跟你的猜想一样不？到底哪个形状承受的力最大？ 4．这样能得出谁承受的力最大吗？是不是每个组的答案都不一样？想想用你们以前学过的数学知识能不能把这个问题解决了。 5．怎么办？ 6．你对哪个形状感兴趣，谁先给大家汇报一下。 7．其他的组还有这个形状吗？ 8．谁来说说其他的形状？ 9．我中间用什么符号表示？ 10．除了圆柱之外还有哪个形状大家比较看好？ 11．在这些咱们最看好的形状