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课 改 随 笔 腰站中学 随着课改的深入，执教者越来越困惑——如何深化课堂教学改革？不断改进模式就是深化课改吗？如何才能让课改课提高学习效率？ 下面我就此谈一些个人浅见。 加强优化小组建设 小组式学习是新课程课堂改革在操作层面最常见，也是被验证较有效的组织结构，小组建设的质量直接影响着学习效果和学习质量。 在目前，全县初级中学在践行课改课时都采取小组式分组教学，但是在相同的形式下，不同的建设、培训、管理，得到的结果不一致，这就是小组建设、培训、管理不同造成的。 首先是分组，分组不是简单的按数目简单区分，应该是截取全班二次以上检测成绩、摸清学生个性、课堂习惯等因素，在此基础上进行搭配、组合，力求组员之间形成正面学风，互相督促、相互竞争而又相互互补、帮助。在小组定位以后，观察一段时间，不恰当要及时调整，不可分一次就保持一学期，甚至一学年。 其次是培训，小组学习强调自主、合作、探究的学习组织方式，所以要加以培训，这样学习过程中才会井然有序。先培训组长，让组长清楚自己在课堂学习中的管理任务，如管理纪律、主持交流、分配任务等。还要培训组员，组员要会交流、会聆听、会发言、会归纳、会展示。这个过程可能需要很长一段时间，但如果这个环节培训不到位，课堂上就会出现组长不知所措、组员无所适从的现象，整个课堂散乱无序。所以在小组建设中，培训是重点、难点，需长期关注，不断点拨。 还有就是小组的管理。小组管理不仅需要教师个人，还需班主任、年级组甚至学校层面制订相应方案，对以小组为单位的学习组织进行正面引导、奖励，以小组为单位强化其荣誉感、使命感、进取心。如果缺乏此环节，小组就会松散，一段时间后，小组学习就会变成个体学习，分组与不分组毫无区别。 小组建设涉及每一位教师，注重培训指导小组学习细节的教师，上课时会感到得心应手，甚至时有惊喜，课堂效率提升，而忽略此细节的教师则会感到课堂纪律乱、学习活动无序，效率低下。所以在培训小组时，要调动所有老师，不能只靠班主任。 注意区别自主、合作、探究三中组织形式的运用 新课改提倡自主、合作、探究的学习组织方式，为教师进行新课改课堂教学 明确了操作手段，通过此手段渗透新课程理念。 但是，在实践中，很多教师在使用三中组织方式时，存在误区。很多教师、包括学校领导层面，认为新课堂就是要活跃、要热闹，因此动辄就合作、探究，整个课堂都是学生讨论的声音、走动的身影，似乎只有这样才是优质课改新课堂。其实这是一种误解。 在三种组织方式中，自主应该是最重要，最核心的。学生作为学习个体，所有知识必须由其个人感知、理解、运用，这个过程的体验是无可替代的。因此，新课堂应该以自主为先、自学为主。只有学生自己思考、自己解答，哪怕是错的，他的思维才得到训练、他的理解才会深刻。在交流答案时其本人才能准确认识到自己错在何处。一堂课安静自学10分钟、15分钟，甚至更长，这才是有效率的课堂，是符合新课程理念的课堂。只有注重自学这个细节，自学透彻，展示也才越会更精彩。 其次是合作，合作应该是自主学习方式的补充。其使用应该是在自主以后，仍无法解决的问题，多数学生感觉困难的前提下，学生间进行互帮互补，共同探求问题答案。从形式上看，合作有诸多形态，如相互讨论是合作，相互展示、相互评讲、相互纠错、相互补充也是合作，讨论只是其中一种形式而已。所以，合作不是讨论，讨论绝非新课堂。因此先自主，后合作，自主学习为主，合作为辅。 还有探究，所谓探究，是通过查找资料、文献，结合所学知识，综合的进行探索。在初中阶段，尤其在农村学校，几乎没有这样的条件（有长期开放的资料齐全的图书馆、资料室，有时刻可进入的联网的微机室等），学生所谓探究就显得意义单薄了。所以这个环节在当地多数学校，目前很难开展的。 展示的误区和恰当的展示方法 由于受山东杜郎口模式影响，一些学校在课改时要求教师，在课堂上必须让学生展示，哪怕是唱一首歌、跳一段舞、讲个小笑话等，这是对展示的片面理解所致。 展示，是学生针对学习成果进行交流、汇报、反馈的一种形式。展示的内容必须围绕课堂学习的主题，展示的形式可以使黑板书写、可以使口头交流，也可以是肢体演示。如果背离了课堂内容进行展示，就是为了展示而展示，为了作秀而作秀，对课堂无益，对学习无益。 正真的展示应该展示学生的思维、展示学生的答题技能、展示学生的学习所得、展示学生的表达能力、书写水平等。所以必须重视展示的形式细节，这样才能提高学习质量。 黑板展示，展示学生解题思路、答题格式、书写水平，此类展示，要关 注学生书写、解答完整度等细节。 口头展示，展示学生思考成果，锻炼学生口头表达能力，这种展示要关 注学生遣词造句是否恰当、表达是否流畅清楚、思路是否清晰等细节。 3、评价展示，展示学生的辨析能力，对知识理解运用的程度，要关注学生 对知识掌握是否到位、口头表达是否有条理、